夹竹桃教学的设计.docVIP

夹竹桃教学的设计 　　一、回顾已学，明确本节课学习目标 　　季羡林先生爱夹竹桃。在这篇文章里，他写了夹竹桃的花色、花期、花影。上节课，我们学习了花色，它给季先生的感受是那样的奇妙、有趣，这节课让我们继续学习描写花期、花影的内容，读懂夹竹桃，更要读懂季先生为什么爱上它。 　　【设计意图】 　　教学起始，简单明了，直奔目标，让学生清楚地知道这节课研读的重点，做学习的主人。 　　二、品味文字，感受“夹竹桃”的品性和情意 　　1.读懂“韧性” 　　（1）默读课文第4自然段，你读出了夹竹桃的什么呢？（学生静读，勾画，旁注） 　　（2）理解“韧性”的含义。什么叫“韧性”？课文中指的是什么呢？（“韧性”本来指物体具有柔软结实，不易折断的特性。在这儿的“柔性”就是指夹竹桃具有坚韧不拔、顽强持久的精神） 　　（3）读出“悄悄地”、两个“又”的味道。怎么读？为什么这样读？（提示强调重点词，突出夹竹桃默默地绽放，生命力顽强） 　　（4）读懂“无……不”和“无不”的情意。 　　①“无……不”是什么意思？夹竹桃在哪些日子里迎风吐艳呢？抓住三个“在”，体会排比句的表达方法，想想“和煦”“暴雨”“清冷”，应该怎么读？（读出背后的意思：夹竹桃无论是在舒适的环境里，还是艰难打击中，或是寂寞清冷时，都始终如一，花开不败，生命旺盛。） 　　②“无不”什么意思？夹竹桃都陪过哪些花？（引读）夹竹桃在春天陪过——；夏天陪过——；秋天陪过——，夹竹桃一共陪过十四种花。（引读）夹竹桃真是“从春天一直到秋天；从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”你对夹竹桃的韧性有了更深的体会了吗？ 　　【设计意图】 　　引导学生与文本潜心对话，抓住重点段落、关键词语体会夹竹桃花期长，生命力旺盛。这样的体会不仅是让学生说出来，更重要的是给学生充分地读，在“应该怎么读，为什么要这样读”的品味中，通过抑扬顿挫、有滋有味地朗读，读出词语的意蕴，读懂作者的情感，也读出自己的感悟，读进自己的积累。 　　（5）领悟文章的表达方法。 　　①读到这儿，你能明白为什么季先生要用“无……不”“无不”两个双重否定句了吗？（表达强烈的感情，对夹竹桃韧性无比的赞美） 　　②为什么季先生要用第3自然段来写其他的花呢？（点拨：同学们要特别关注这篇文章每个自然段的开头和结尾，它不仅体现了季先生文笔的缜密、有条理，也给我们读者更明晰地理清脉络。 　　【设计意图】 　　到了高年级，不仅要看课文是怎么写的，更要看作者为什么这样写。引导学生思考“为什么用双重否定句，为什么写第3自然段，怎样更好地理清文章的脉络”等，就是在引导学生研究语言表达，帮助他们掌握方法，学习运用语言。 　　（6）再次整体感受文章表达的情意。季先生用了一些很美好的词语来形容院里的百花：比如：“花团锦簇……”（学生找出课文中的词语）而此刻，如果请你用一些词语来形容夹竹桃，你会想到哪些？（百折不挠、顽强不屈、默默无闻、毫不张扬……）是的，面对夹竹桃，季先生不由得感叹、赞美生命的奇妙呀！ 　　（7）有感情地朗读第4自然段，引读背诵。 　　（8）小练笔——抒发对夹竹桃品性的感受。看，这就是夹竹桃。（出示图片）请你选择一个季节，或是和煦的春风里，或是盛夏的暴雨后，再或深秋的清冷中，写几句话抒发夹竹桃给你的感受。你可以单写夹竹桃，也可以选择一种花对比写。如果能用上排比、或是“无……不”“无不”等双重否定就更精彩了。 　　（9）学生当堂练笔，交流评议。 　　【设计意图】 　　给学生示范，激发兴趣，指引方向；给学生个性，自由选择表达的“点”；给学生要求，观察品味，写出真情实感；给学生鼓励，主动运用学到的表达方法；给学生评议，促进分享与学习。 　　2.读懂“幻想” 　　（1）朗读第5自然段，你能再次体会到夹竹桃的“妙处”吗？ 　　①妙在香气。（看不清，却闻得那么浓，妙呀！）体会“但是”“袭”的意蕴。 　　②妙在花影。（看不清，却能想得那么多，真妙呀！）体会“居然”“就是”“真的”“竟”的意蕴。 　　（2）教师配乐范读，学生边听边想象画面。你有想说的吗？对夹竹桃说，或是对季先生说，或是对自己说。 　　【设计意图】 　　第5自然段文字是充满意象的，一些虚词的运用在语境中更显出韵味。这里注重了情境的创设，引导学生整体感知、想象画面，并通过教师配乐范读，诱发学生进入意境，在学生的自由朗读、背诵中体味语言的精妙，生发独特感受，增加语言积累。 　　三、研读拓展，进一步体会“夹竹桃”的志向与情意 　　（引读第6自然段）这样的——，又能——，我——。 　　（1）2006年季羡林先生当选为感动中国年度人物，颁奖词中有这样一句（出示）：“一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”结合季先生的人生经历和这句颁奖词，现在，你