子路曾皙冉有公西华侍坐教学的设计及的反思.docVIP

子路曾皙冉有公西华侍坐教学的设计及的反思 　　版本 　　人教社全日制普通高级中学教科书(必修)语文第一册第六单元。 　　教学目标 　　1.梳理并掌握文中重点的文言词句 　　2.深度悟文 　　特色自评 　　1.层层递进的授课安排和设计 　　2.问题导引 　　教学路线 　　知――诵――译――析――想――究――结 　　教学步骤 　　1.导入 　　一位大师和一群鲜活的学生,一场著名的对话,一个永远的经典情境,一个给人无穷回味和浮想联翩的教育场景,这就是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,下面就让我们走进这个情境,感悟作为教育家、思想家的孔子,感悟经典,感悟生动。 　　2.了解相关背景知识 　　问题设计:要读懂《论语》,我看首先必须了解孔子。你能不能充分调动自己现有的知识储备,尽量丰富地为“孔子”和“论语”各下一个评说或定义? 　　明确:孔子――思想核心:仁;政治主张:礼治。 　　《论语》――语录体散文,记录了孔子及弟子的言论。 　　3.诵读感知 　　诵读调动:文言的美在“读”里面。 　　诵读提示:读好文言文,要做到读准字音、读清句读、读出语气。 　　字音提示:乘shèng哂shěn俟sì甫fǔ相xìang 铿kēng 莫(同暮)mù冠guàn 沂yí雩yú 喟kuì 　　句读:由也/为之 赤也/为之小 　　教师范读。 　　学生齐读,教师指正。 　　4.疏通文意 　　(1)问题导引接力翻译。 　　①《子》是孔子和他的四个弟子的一段生动对话,你明白他们各自说了什么吗? 　　②孔子问了什么?孔子提出了什么要求,为这个要求做了什么? 　　③子路说了什么? 　　④冉有、公西华又说了什么?曾皙表达了什么? 　　(2)提示、强调“接力翻译”过程中出现的,包含语法现象的典型语句和重要的词语。 　　①毋吾知也(否定句宾语前置) 　　②则何以哉(疑问代词宾语前置) 　　③加之以师旅(介宾结构后置) 　　摄:夹;亦:只不过;因:接着,继;与(yǔ;参与yù):赞同 　　5.把握文章的思路和层次 　　问题设计:如果我要同学们把文章分成三个部分,你能切分吗?并且分别用一个字来概括你切分的段意? 　　明确得出:三个字。(板书)问――答――评 　　6.内容的把握 　　问题设计:从内容来看,这是一段围绕什么的对话?文章里提到了吗?是哪句话? 　　明确:各言尔志。 　　7.析“志” 　　问题设计:四位学生各自的“志”是什么?孔子是什么态度? 　　8.引申阅读 　　引导体会文中“言志”里流露出的信息和表现。 　　问题设计:①你认为这篇文章言出了“志”吗?②有人说这篇文章折射出很多的信息,带出了很多东西,你有体味吗?就这一点说说。 　　说明:在交流中,同时解决“文章写作特点和成就的把握”、“孔子思想主张的认识”、“‘与点’的态度的理解”等教学难点。 　　方法:讨论交流。 　　9.小结 　　一篇短文,如此生动而丰富。其言微,其旨大。 　　板书设计 　　课文思路:问 _________答_________评 　　温和 自谦 子 路:可使民勇 且知方也 直率 哂之 　　 轻松亲切活跃 各言尔志冉 有:可使民足,如其礼乐, 　　 融洽平等 以俟君子 谦虚叹之 　　公西华:端章甫,为小相更谦虚 惜之 　　 曾皙: 浴、风、咏洒脱 与之 　　流露体现: 　　循循善诱 志趣、性格 神情气度 思想态度 　　了如指掌政治主张 　　讲究方法 　　(启示) 　　重新审视后的调整修改 　　按上述教学设计实际操作后,感觉借助问题导引梳理文言词句进行得比较顺利,效果也比较好。显得比较机巧又省时。而且避免了逐句逐段串讲的机械和生涩。但是,“体味对话”“感悟对话”这一教学目标有些落空。究其原因,主要是没能把字词教学和篇章教学结合起来,顾此失彼。其实,篇章的“体味”“感悟”不一定非要游离于字词的学习之外。关键是如何想出一个融合的办法。基于以上考虑,经对两个教学目标的重新审视,就文言教学“字词”和“篇章”的融合作出思考后,再提出如下改进方案。 　　整堂课分成两大板块。 　　1.角色扮演,再现“对话” 　　通过这一活动在梳理文意、感悟内容的同时解决字词、翻译问题。(因为在这个过程中,学生要完成自己的角色就需去弄清、落实字词的意思,要揣摩好人物的说话语气就必须去疏通文句。这样,就借活动达到了理解字词的目的,活动的同时解决了字词问题。) 　　2.交流探讨 　　总领的问题设计――文章仅仅只是一段对话吗?仅仅只是“各言尔志”吗?有人说这篇文章“言志”之外还有很多很丰富的东西,你从中(问、答、评)还能读到什么?读出什么? 　　这个问题设计可以派生出很多联想,可以发散到很多方面,能给