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塑料模具的设计学习领域课程教学的改革的探讨 　　[摘要]本文提出了以基于工作过程为导向的高职模具专业“塑料模具设计”学习领域课程教学改革的思路。以汽车塑料件为载体，按照塑料件与模具类型构建了该课程的学习情境。设计了实例引导，行动导向，标准对接，情境育人的教学模式，制定了强化能力、过程考核的考核办法。 　　[关键词]塑料模具设计；教学模式改革；学习领域课程 　　[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1008-4738(2010)03-0093-03 　　 　　1 课程定位 　　 　　“塑料模具设计”是针对模具设计职业岗位的典型工作任务塑料模具设计设置的专业核心学习领域课程。其目标是培养学生应用现代设计方法进行三维数字化塑料模具设计的能力。通过本课程学习，使学生达到国家三级模具设计师(塑料模)职业资格标准规定的水平，能在塑料模具制造企业或塑料件生产企业中从事模具设计员或塑料工艺员的工作。 　　 　　2 改革的思路 　　 　　坚持校企合作、工学结合的课程观，以塑料模具设计的实际工作过程为导向，以职业能力培养和职业素质养成为核心，以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据，与模具企业行业专家合作，共同开发、建设具有高职特点和地方特色的学习领域课程。 　　2．1以塑料模具设计的工作过程为导向 　　将塑料产品(图纸)转换为模具总装配图和零件图的工作过程作为学习的总目标，通过多个学习情境和学习任务，将学习过程转化为职业活动的思维情景再现，使学生在类似于真实职业活动的思维情景中学习和掌握塑料模具设计所需的知识和技能。 　　2．2以典型汽车塑料件为载体 　　通过一个个实际工作任务，引导学生从简单到复杂，从模仿到独立设计，循序渐进地、由浅入深地学习、掌握塑料模具设计的步骤、方法并训练应用三维绘图软件进行数字化设计的能力。 　　2．3以职业能力和职业素养的形成为目标 　　引导学生自发、主动地探寻在实现目标道路过程中遇到的各种问题的解决方法。同时培养学生健康的学习心理，根据学生的实际情况，帮助学生确立相应的目标，激发学生的学习热情与探索精神。 　　2．4实例引导、行动导向、标准对接、情境育人的教学模式 　　通过教师引导、示范，将模具设计的工作任务与行动导向的六步法对应，将行业的职业资格标准作为对学生知识和能力方面的要求，将企业的文化作为对学生的素质方面的要求，在仿真的设计实训教学环境中训练学生的设计能力，使其获得必要的知识，同时培养、锻炼学生团结合作精神和组织协调能力，激发学生的学习积极性和创造性。 　　2．5强化能力、过程考核 　　考核贯穿于课程教学全过程，主要考核职业技能水平和职业素养，考核方法采用小组自评、互评和教师评价相结合。 　　 　　3　改革方案 　　 　　3．1学习情境的构建 　　3．1．1教学内容选择 　　依据行业、企业的发展目标和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，参考三级模具设计师国家职业资格标准并结合本地模具应用特点，选取基本教学内容，并为学生将来就业面的拓宽打下良好的基础。 　　3．1．2任务载体的塑料零件选择 　　以国家三级模具设计师的职业资格标准为依据，对作为任务载体的塑料零件的选择上，既要考虑典型性，又要考虑多样性，且难易适度。零件类型的选择应结合地方特色，选择与汽车相关的塑料件。 　　3．1．3学习情境的构建 　　依据模具设计师职业成长规律，按照零件与模具类型构建学习情境。通过从简单到复杂“以塑料零件的模具设计”为学习情境，锻炼学生的分析能力和综合应用能力。 　　以模具设计工作过程为主线，构建子情境(学习任务)，学习情境设计见下表。 　　 　　3．2教学模式的设计 　　根据“塑料模具设计”的课程特点，有针对性地设计了与现代高职教育、教学理念相一致的教学模式。 　　实例引导：通过教师的示范、引领，学生模仿着做一遍，将抽象知识的学习转化为具体技能的习得，在实际的设计训练过程中，累积设计经验、掌握数字化设计技巧。 　　行动导向：将模具设计的工作任务与行动导向的六步法对应。以完成塑料件的工艺分析、工艺方案确定、工艺计算和进行数字化模具设计综合性任务为每一学习情境的目标和出发点。 　　标准对接：将行业的职业资格标准作为学生知识和能力的要求，将企业的文化作为学生的素质要求，让学生在学习的过程中达到行业和企业中的实际工作要求。 　　情境育人：在仿真的设计实训教学环境下，通过六步教学法的实施过程及小组合作的组织形式，既训练了学生的设计能力，帮助其获得必要的知识，又培养、锻炼了学生团结合作精神和组织协调能力，激发学生的学习积极性和创造性。 　　3．3教学方法 　　集中授课、理实一体：在每一个学习情境的学