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声乐课堂师生交流的影响因素分析 　　 课堂师生交流是指在特定的时空里和学生在教学环境中发生的信息传递、交流和理解的过程，是教学活动的主要表现形式和手段，是完成教学任务的重要保证。作为特殊学科的声乐教学，影响教学中的师生交流因素有方方面面的，既有声乐教育系统内部的影响因素，也有声乐教育系统外部的影响因素。我们要对这些因素做具体的分析。 　　 　　 一．教学系统内部的影响因素 　　 （一）声乐技能训练特点的影响 　　 1.感受的抽象性 　　 声乐艺术的特点是以人的嗓子作为“乐器”，而这种“乐器”，内部动态是看不见、摸不着的，具有抽象性还有其明显的盲目性。作为演唱者的学生，对自己乐器的构造不清楚，对内在的歌唱状态更是缺乏清晰的直观性。学生的发声及其演唱，绝大多数是需要在老师的指导下通过自身的感受来进行正确的声音调控，而老师做示范时，学生只能听其声音，看不见发声器官的具体动作，即使是用现代科学仪器观察到两了发声器官的内部动作，也无法用仪器来直接支配这些器官；作为教师，虽然依靠听觉，可以判断歌唱方法的正确与错误，但对于学生内在的歌唱状态也是看不见、摸不着的。更是不可能具体地来帮弄学生的发声器官来纠正其发声的作物。因此，这种盲目性和抽象性无疑会给教师和学生的交流带来一定的困难。 　　 2. 主客观的差异性 　　 声乐是以人体自身为“乐器”，人体自身既是“乐器”，也是演奏者。在演唱过程中的乐器”状态是什么也看不见的，更不可能可以用手、眼在体内任意摆弄、认识和调整乐器。通过听觉感受歌唱是完全可以的，但麻烦就出在自己的听觉器官挺自己的歌声和教师听自己唱的声音效果完全不同。自己唱出得声音一部分通过耳咽管和肌体穿至内耳，一部分是经外在环境反射进入外耳的声音；教师所听到的是直接进入外耳以及经演唱场所进入外耳的声音。有时学生自己听起来音色较暗、 音量较小的声音往往是教师听来很圆润而集中的声音。这种师生之间对歌唱印象听觉感受上的差异，是形成和导致交流障碍出现的因素之一。 　　 3. 语言表述的模糊性 　　 人类的语言在本质上是一种抽象的符号体系，它是人类思维活动体系的工具或媒介。在声乐教学中，教师很难用精确的句子来表达自己的思想，也常用难于下定义的词汇构成句子。例如：“气息不够深”、“共鸣位置不够高”，这里的“深”与“高”与“浅”、“低”之间并没有明确的界限。气息要怎样的感觉才算深，共鸣要达到怎么样的效果才叫高呢？正是由于这种语言表述的模糊性，学生对歌唱概念的理解和感受就会反复无常，甚至与教师的感受差距会很大。同样，学生在学唱过程中向教师表达自己的歌唱感受时也无法标准化，精确化。所以，这种由于教师和学生之间理解、感受上的不同，必然就会造成交流上的影响。 　　 （二） 声乐教师个体因素 　　 在教学的交流活动中，教师因其地位、角色及只是经验等方面的优越性而始终处于主动地状态，教师也无疑是影响交流的主要因素。具体体现在如下几个方面： 　　 1. 声乐教师的人格魅力 　　 就声乐训练的基本规律而言，学生水平的提高是一个不断循环、反复的过程。它不可能像其他学科一样，学懂了就会直线上升，一般都是螺旋式的向上发展。在这个过程中，就需要声乐教师极大地耐心，又是甚至是忍受力。当有些学生在一个问题上屡教不改时，难免也会有点不满的情绪。此时。当教师的主管意识表达出来，就会让学生反感和受到伤害。人是会受到情绪影响的，特别是在以自身身体为“乐器”的声乐教学中，情绪的不好直接影响指挥活动的司令部大脑神经。精神不振奋，发声器官必然就会处于一种消极、紧张的状态，这无疑就促成了有障碍的专业信息交流。 　　 2. 声乐教师的教学风格 　　 所谓的教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风，它是表现教学艺术个性化的稳定状态之标志。教师的教学风格大致可以分为如下几种：喜欢支配、富有戏剧性、好争论、严厉、生动活泼、能给人留下深刻印象、放松、幽默风趣。而上述的几种中，幽默风趣是学生最喜欢。尤其在需要外部状态完全放松的歌唱运动中，是极需要一个好心境的，好的心境就像一片沃土，只有在这种环境中，学生才能完全放松的，满怀信心的去学习歌唱知识。这也与声乐教师常说的在歌唱过程中，一定要使自己处于一种“外松内紧”的歌唱状态是相符合的。 　　 3声乐教师的教学水平 　　 一个优秀的声乐教师不仅具备较高的范唱能力、语言表达能力而且还能使言传与身教有机地结合起来。在声乐教学中，教师能够用各种比喻和描绘把抽象的声乐理论化复杂为简单，化抽象为具体，化模糊为生动，便于学生能理解和掌握，从而提高师生交流的有效性。但是也有一些声乐教师有着出色的嗓音及较强的歌唱能力和演唱技巧，但语言的讲解表述能力欠缺，不知道怎样使学生有效地认同自己所要表达的