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复合型人才培养目标下日语专业ESP教学的研究 　　摘 要：本文将ESP的特征和日语专业培养目标要求相结合，提出了日语专业ESP教学应保持日语专业本色，强调教学内容的实用性，注重需求分析，课程设置多元化，教学手段多样化，充分合理的利用各种资源，促进自主学习的开展的思路。 　　关键词：日语专业 复合型人才 ESP教学 　　1.引言 　　ESP（English for Specific Purposes：专门用途英语），指与某种特定职业或学科相关的英语。ESP课程基于学习者特殊的学习要求，将特定的学科、职业和实践活动相关联的内容和主题整合为教学资源，体现服务学科基本的教学方法和实践活动，并研究适合于这些实践活动的语言特点的课程（严明，2008）。2000年，由我国高校外语专业教学指导委员会颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》（简称《大纲》），确立了外语专业复合型人才的培养方向，即外语与其他有关学科知识结合的外语人才，并指出这种复合型专业人才是社会主义市场经济对外语专业教学的要求，也是新时代的需求。《大纲》指出“开设各种相关专业知识课程是培养复合型外语人才的重要环节”。在《大纲》的指导下，许多高校根据本学校本专业的发展状况和所在地区社会与经济发展的需求，探索着复合型外语人才的培养模式，通过开设ESP课程为外语专业学生提供相关专业知识。然而，部分针对ESP理论的研究表明其教学效果仍有许多不尽如人意之处，如：ESP课程实际执行的情况和课程目标差距较大，教学组织不够有序、师资培训缺乏、教学效果不够理想（王蓓蕾，2004）；课程目标不明确：教学效果缺乏保障；课程名称和教材使用混乱；教学方法落后；评估体系缺失等（梁雪松等，2006）。 　　本文从ESP的特征出发，结合日语专业人才培养目标及专业的教学特点提出日语专业ESP教学应保持日语专业本色，强调教学内容的实用性，注重需求分析，课程设置多元化，教学手段多样化，充分合理的利用各种资源，促进自主学习的开展的思路。 　　2.ESP的特征 　　Peter Strevens（1988）认为ESP有四个根本性特征和两个可变特征。四个根本性特征是：1）满足学习者的特殊需求；2）内容上和特定的专业、职业和活动相关；3）以适合这种活动的语言的句法、词汇、话语等为中心：4）与普通英语（General English）相对应。两个可变性：1）是在语言技能的习惯上可以有相对的限定性；2）在教学方法上可以有较大的灵活性。 　　因而，教学针对性强，课程设置必须满足学习者的特别需求是ESP的根本特点。从课程性质看，ESP课程既不是单纯的语言课，也不是单纯的专业课，其涵盖的知识面宽，既涉及语言和语言学知识、教育学知识、还涉及学习者所研习的专业知识。 　　3.日语专业ESP教学的思路 　　3.1保持日语专业本色，ESP教学内容以强调实用为主 　　日语专业是以培养具有良好的语言运用能力及文化沟通能力的人才为目的，拓宽知识面是为了学习者将来能更加有效地发挥语言优势。复合型日语人才的核心在于日语人才。基于此定位，日语专业的课程设置必须充分的考虑专业的培养特色。坚持语言应用能力为主，相关专业知识为辅的教学思路。以听、说、读、写、译五大技能课程为主干，ESP课程为补充和丰富，共同构成具有复合型特色的课程体系。不恰当地偏重相关专业课程的教学可能造成日语专业蜕变，最终失去它的特色，失去它存在的必要性。 　　3.2 注重需求，课程设置多元化，教学手段多样化 　　注重需求是ESP的一个重要特征，需求分析是ESP课程设置的基础。需求分析的内容之一是目标需求，即分析学习者将来必然遇到的社会文化环境、工作环境以及特定环境可能给其在未来工作中带来的特定心理状态等。我国复合型日语人才培养目标的提出是基于需求分析的，与ESP重视学习者需求的思路有着异曲同工之处。复合专业的选择面很宽，专业知识选择范围也非常大。因此，ESP课程设置应迎合人才市场的需要，学生的就业要求以及本院、系的办学定位，将知识类型进行板块化，为学生提供多方位，多种类型的“课程超市”，科学的引导鼓励学生进行个性化的知识重组。 　　需求分析的第二内容是分析学习者的“学习需求”，包括学习者技能和知识的需求，技能和知识掌握的先后以及学习方法的喜好等。由于ESP教学具备明显的专业内涵，其表现实质内容的语料载体随不同的专业学科方向而变化，因此，在教学组织的过程中，需考虑在词汇和专业内容知识上所花的时间和一般语言及学术理解和运用方面的技巧上所花的时间应如何合理分配。尽管日语专业学生语言基础较好，然而，ESP有其独特的专业词汇、常用句式和文体风格，与普通日语有很大区别。因此，语篇和专业词汇的教学仍是ESP教学的基础。教师可通过围绕ESP的语域展开分析，或就ESP词汇、术语、