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外国高等师范院校音乐人才培养的模式 　　20世纪以来，许多国家和地区，如德国、美国、英国、俄罗斯、日本等纷纷建立了培养未来音乐教师的专门机构，其培养目标和课程设置虽不尽相同，但课程体系一般由公共基础课、学科基础课、教育专业课三部分内容组成。公共基础课旨在扩大学生知识面、提高学生基础文化素养：学科基础课旨在培养学生具备学科基本知识、基本技能、基本理论；专业课旨在深化和突出学科职业特点。 　　 　　一、专业界定不同导致学科基础课程与专业课程设置不同 　　 　　基于对音乐教育的界定存在不同的认识，直接导致课程设置的结构与内容不尽相同，以致各国在共同谋求音乐教育学科发展的情况下，形成了各自不同的办学特色。如认为音乐教育是“音乐学”的分支学科和音乐教育是“教育学”的分支学科等。 　　持音乐学取向的人认为，从事音乐教育的人必须首先精通音乐理论知识和音乐技能、技巧，才能完美地呈现和传授音乐知识、技能，教育是传授音乐学科内容的方式和手段。音乐教育系(专业)应设在音乐学院里。与学院的声乐系、器乐系、作曲系等其他各系并列开设。如日本东京国立音乐大学的音乐教育系。 　　偏向教育学的人认为，音乐教师的专业是教学，教师不仅传授知识，同时也教学生怎样学习知识，并在教与学师生互动的过程中共同创造新的求知境界：不仅研究音乐知识技能的传授，同时也研究音乐知识技能对人的心理、生理的作用，及其与社会的关系等。如美国托逊大学音乐教育专业、美国哥伦比亚大学教育学院音乐教育专业、日本东京学艺大学音乐教育系等。 　　音乐教育在专业界定上存在音乐学与教育学不同的偏向，在培养目标上也存在着师范性与专业性的差异。师范性音乐教育培养普通学校的音乐教师，专业性音乐教育培养音乐院校的专业教师。 　　 　　二、重视普通教育。公共基础课程比重大 　　 　　各国都非常重视公共基础课程的开设。美国哥伦布学院音乐教育专业公共基础课程占整个课程数量的50％。为使学生既能适应可能从事的各级各类学校和教育机构的工作，也能提高在高新科技发展、人才竞争的社会现实中的应变能力和生存能力，目前国外主要采取三种措施来加强公共基础课的比重和门类：一是多学科综合化，二是主辅修制，三是双(三)专业制。 　　多学科综合化的主要表现形式是，目前各国音乐教育系(专业)的公共基础课程具有相互交叉、彼此整合的趋势。如美国哥伦布学院公共基础课包括人文艺术、科学与数学、社会历史等课程。美国哈佛大学在20世纪80年代的公共基础课程包括六大类：文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化，有的大学将公共基础课程分为五大块：物理和数学的科学与技术、生命科学与技术、社会与人类研究、美术与表演艺术、文学与艺术等综合课程，旨在培养兼具人文和科学素养的青年人才。 　　主辅修制旨在发挥学生自主学习的能力，增强在未来生存环境中个人知识与才能的竞争力。如日本国立音乐大学开设的自由选修的课程，包括演剧论、儿童文学、现代舞、风琴基础讲座、戈里高利圣咏、古钢琴讲座、古典舞、通俗音乐研究、哑剧、现代音乐研究、音乐造型理论、音乐造型练习、乐器学概论等，以扩大学生的知识面，增加学生自由选择的范围。 　　双(三)专业制则要求学生具有扎实的多学科基础，避免单一专业的局限，为择业提供更大的自主权。如德国高等师范音乐教育系(专业)，要求学生学习两门以上的专业(小学音乐教师须三门)。除音乐以外，还必须在德语、数学、哲学、自然科学等科目中选修一门。日本小学音乐课也以兼职的音乐教师为主，与欧美许多国家音乐教师的配置情况相似。 　　 　　三、重视教育基础知识和教学技能教学，音乐教育理论与实践课程比重大 　　 　　各国对音乐教育系(专业)的培养目标虽有差异，但认为音乐教育系(专业)应突出教育学科的特色和优势，以期在与音乐创作、表演的竞争中取得一席之地。具体表现在以下几个方面： 　　1，教育类课程课时充裕。德国教育基本理论和学科教育理论与方法的学时，占音乐教育专业学士专业课程的三分之一以上：美国教育课程占总学时的20％左右：日本规定，取得小学教师资格须修满84个学分，其中教育学科的学分占32个，为总学分的38％：韩国师范大学课程体系中，教育课程也占很大比重。 　　2，音乐教育理论课程门类丰富。除一般教育学、心理学理论课程以外，各国在音乐专业教育理论与实践课程的开设上也做了大胆尝试和深入研究，表现在音乐教育理论课程的门类十分丰富。美国各高等学校音乐教育专业的课程中，至少可罗列以下理论科目：音乐教育的理论基础、音乐教育的历史和哲学原理、音乐教育概论、音乐教学方案的设计、音乐教育的测量和评价、音乐教育的督导、音乐心理学或音乐教学心理学、儿童音乐发展理论等：日本学艺大学音乐教育专业则开设音乐课程设计论、音乐教学论、音乐教学方法论、音