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大学多校区发展的规划的研究综述 　　【摘 要】多校区已经逐步发展成为现代大学一种重要的办学形式，发展规划是完善该形式的重要举措。本文依据学术界近年来对多校区大学发展规划研究的经典文章，从多校区大学的定义、现存问题、解决对策、高校发展规划和多校区发展规划等不同方面进行了综合分析。在此基础上，本文对他们的观点进行了分析综述，并提出思考。 　　【关键词】多校区 发展规划 研究综述 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）01－0015－02 　　 　　自20世纪90年代初开始至今，多校区已经逐步发展成为现代高水平大学一种重要的办学形式。例如江苏11所进入“211”工程的大学（如果南京理工大学算上两个独立学院的话）那么11所都是多校区大学（截至2010年10月）。经过近20年的发展，多校区发展规划的相关理论和实践研究已经取得了很大的进展。然而我国高校多校区的建设还存在很多问题，如校区盲目扩张、管理混乱等。针对这些问题，社会各界研究者提出了很多解决之策，其中重视高校新校区的发展规划这一措施得到了众多研究者的认可，但是综合分析前人的研究可以发现，单独系统地论述高校新校区发展规划的研究却很少。本文试图对大学多校区发展规划的经典研究进行研究和总结，提炼出其中有价值的部分，为进一步研究高校多校区发展规划提供帮助。 　　一 大学多校区发展规划相关理论研究综述 　　通过对高校新校区发展规划相关研究文章的搜索，筛选出40多篇经典文章，大部分发表于全国中文核心期刊，下载频次与被引频次都较高。通过对这些经典文章的分析整理，发现大部分学者对高校多校区发展规划的研究主要集中在以下几个方面： 　　1．关于多校区 　　（1）多校区的发展。高校多校区的理论缘起于1963年美国著名教育家克拉克#8226;科尔提出的“多元巨型大学”观。在我国，多校区的概念发展经历了三个阶段：第一阶段是源于1992年的大学间大规模的实质性合并，由此形成了一批多校区高校。2001年，我国学者沈红、陈运超等在《多校区大学管理研究》中把多校区定义为合并而成的多校区；第二阶段是源于1999年开始的高校大规模扩招，为满足需要必须扩大面积，又因为原校区周边没有发展的空间，因此开辟新校区成为必然。2005年，黄炳强、张丽芳等的研究中便又为多校区引进了新的定义：由于单校区发展空间受限而增设的多校区，通常称之为“自我扩展型”或“主权延伸型”；合并重组几所独立学校所形成的多校区，称之为“合并重组型”；第三阶段是随着高校多校区的发展，出现了兼具合并型高校和扩展型高校特征的混合型多校区大学。2007年崔炳辉在《中国多校区大学管理研究》中按新校区来源的不同，把多校区大学分为三类：合并型、拓展型和混合型多校区大学。发展至今，高校多校区的分类更加细致全面，有根据法人分的，有根据合并高校的强弱分的，也有根据是合并和拓展的先后顺序分的，但是综合而言，合并型、拓展型和混合型这三类是最为众学者接受的经典分类。 　　（2）多校区的问题。多校区高校在发展过程中面临着诸多问题，众多学者从各个方面对此进行了研究，其中陈运超教授的观点较为经典，他认为多校区大学存在着四个方面的特点，即“散、全、杂、大”，也就是校区分散，学科齐全，情况复杂，规模巨大。王雪桦认为多校区高校面临的问题主要有如下几类：①校区的定位、规划；②管理模式和管理效率；③校园文化。总体而言，很多的研究都会把问题归结为管理上的问题，但是经过总结，大致将多校区的问题分为如下四种：①空间布局。多校区大学在空间布局上有两点特征：一是规模巨大，土地利用率低，为占地而征地，缺乏可持续发展的战略部署；二是校区分散，新校区的选址缺乏科学定位，各校区没有得到很好的整合；②学科、学院、年级布局。 　　该问题与高校各校区的定位问题密不可分；③文化融合。因为空间分割，所以各校区在分别运营的过程中无可避免地会形成各自的文化氛围，但是一所学校又必须有着自己独一无二的向心力才能引导全校师生一起努力；④管理问题。管理的范畴较大，很多问题都可以归结为管理的问题，但是为更好地区分处理，这里根据我国管理学高校教程《现代管理学》我们把管理定义为：在社会活动中，一定的人和组织依据所拥有的权利，通过一系列职能活动，对人力、物力、财力及其他资源进行协调或处理，以达预期目标的活动过程。拥有多个校区的高校由于各校区之间较为分散，所以对于人、财、物等资源的合理配置比单校区高校要复杂得多，主要体现在各校区资源的配置与校区间资源的调度上。 　　（3）多校区问题的解决。针对多校区的各种问题，专家学者纷纷提出了自己的见解。早期陈云超和沈红在《浅论多校区大学管理》中提出“实施战略管理、正确地对校区功能定位、实行学院制管理、提高管理效率等”措施。耿有权在《多