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大学英语选修课程在职师资培训的模式的研究 　　摘 要： 决定大学英语教学改革成功与否的因素之一是教师，目前大学英语教学面临着师资力量无法承担选修课程教学任务的问题。整合自我提升模式、团队合作模式、网络学习模式、在职师资培训模式，提升大学英语教师整体水平和业务能力，是解决这一师资问题的有效途径。 　　关键词： 大学英语 选修课程 在职师资 培训模式 　　一、引言 　　随着全球化和信息时代的到来、我国经济的发展、国际交流的增加，社会对大学毕业生英语能力的需求已呈多元化、专业化趋势。大学英语必修课程以语言技能的培养为目的，课程设置缺乏以社会需求为导向，与学生未来的实际工作需要存在差距，学生的英语实际应用能力难以满足市场和社会的需求。因此，目前各高校已根据本校具体情况，着手改革大学英语课程结构，增加应用型、实用性课程比例，开设大学英语选修课程，培养和发展锻炼学生的英语应用能力，实现因材施教、个性化英语教学，满足学生多元化的学习需求。大学英语课程体系发生的变化，尤其是大学英语选修课程的出现，对当前大学英语师资提出了全新的挑战，对未来大学英语选修课程师资培训提出了全新的要求。 　　二、大学英语选修课程的类型与特点 　　大学英语选修课程主要有以下几种不同的类型。1.语言技能类，包括英语视听说、英文报刊阅读、英语口语、英语口译技巧、英语笔译技巧等。虽然培养学生的基本语言技能是大学英语各种教学大纲的要求，但是因为长期以来大学英语课程类型单一，学生的语言技能并没有得到根本性的提高。这些课程旨在进一步提高英语听说读写译各项技能，帮助学生全面提高英语综合运用能力。2.语言应用类，包括英语演讲、英语应用文写作、国际商务谈判、职场英语等，目的在于培养和发展学生在实际交流与生活中的英语应用能力。3.语言文化类，包括英美文学作品欣赏、英美影视赏析、中西方礼仪与习俗、跨文化交际等，这些课程丰富学生的生活，有助于学生扩大知识面，开阔视野，增强跨文化交际意识。开设语言文化类选修课程，不仅能调动学生的积极性，而且随着文化知识的丰富，学生能更多地避免英语文化因素对语言理解产生的干扰，加深对语言本身的理解，提高语言水平，准确、顺利地进行交流（周山，2008）。4.专门用途英语，包括与本专业相关的英文学术论文与专著阅读、英文学术论文写作、专业英语等。此类课程实现选修课程设置与专业技能相结合，突出选修课程的专业性和实用性，培养和训练专业领域的英语能力。大学英语选修课程种类体现了多元化，课程性质与内容体现了专业化，课程设置体现了个性化。面对如此转变，大学英语师资现状如何，又该如何应对呢？ 　　三、大学英语师资存在的问题 　　根据大外教指委调查，在我国，大学英语教师总人数21050，其中女性占80.1%;大学英语教师平均周课时达13.5;大学英语教师中教授共702人，占大学英语教师总数的3.3%，副教授4762人，占22.6%，讲师及以下15587人，占74.1%。拥有博士学历的只占1.5%。大学英语师资的性别、职称、学历结构不平衡，这些不平衡影响到教师个人的职业发展，不利于提高教学质量（丁仁仑，2013）。另外，据马武林等（2014）调查，67%的老师普遍认为，开设大学英语后续课程面临的最大问题是师资，目前的师资无法承担起大学英语后续课程的教学任务。 　　自1999年高校扩招以来，学生的数量逐年增加，大学英语教师人数与学生人数的比例严重失调，大学英语师资严重匮乏的情况日益突出，绝大多数教师疲于完成繁重的教学任务。繁重的教学之余，大学英语教师无暇进行科学研究，缺乏有效的在职深造、进修培训机会。调查显示，19%的教师自参加工作以来从未有过脱产进修的机会，61%只得到过一次进修机会（周燕，2005）。同时，因为扩招过快，高校办学规模不断扩大，学生多教师少，教学负荷不断加重，很多院校从事大学英语教学工作的教师大都是毕业不久的青年教师，多数新教师既无岗前培训，又无观察学习，更没有资深教师进行传帮带，他们往往是进门即成师，拿到教材就上课（杨慧琴，2005）。由于这类新教师对外语教育理念、原则和方法等知识和要求了解不多，教学质量因此受到影响。 　　培养复合型人才是当前我国高等教育人才培养目标。毫无疑问，复合型人才的培养需要复合型的师资，这对大学英语教师的知识结构提出了更大的挑战。对于大学英语教师来说，英语能力强未必能够达到新时期的英语教学要求。英语教师需要具备的不仅仅是英语知识、语言理论，还要有丰富的社会学、教育学、哲学的相关领域的知识基础（刘美兰等，2009）。现在很多大学英语教师都是由传统的英语语言文学专业培养出来的，在学科和跨学科知识结构方面难免先天不足。仅仅具有单一的语言知识技能的大学英语教师显然难以承担多元化、专业化、个性化的大学英语