朗诵与赏析-EDB.PDF

朗誦與賞析 朗誦與賞析 招祥麒 課程發展處中國文學課程 「朗誦與賞析」研討會演講內容 （2002 年 9 月28 日） 今年五月 ，課程發展議會發出 《中六中國文學課程指引 （諮 詢稿）》，在第五章「教學原則」中有兩段話 ： 在教學過程中，教師宜多設計不同的學習活 動 ，例如朗讀、朗誦 、講述 、報告 、戲劇活動 、專 題研習和創作等 ，盡量提供機會讓學生參與 ，以培 養和提高學生的文學感受、鑒賞 ，以至創作能力 。 誦讀是感受作品音節、韻律以至文氣的主要途 徑 。優美的文學作品 ，大多聲情並茂 ，教師宜引導 學生 ，誦讀吟詠 ，藉作品的音樂性與節奏感 ，更深 刻體會其中的意境情韻，並增強語感 。 我們再檢視一下現行的《中國文學科 （中四至中五）課程網 要》，在「教學建議」中的「教學方法」項內也有兩段話： 朗讀有助於文學作品的理解和欣賞 ，使學生領 受到文學作品中感情的薰染，收陶冶性情的功 效。例如詩、詞、駢文、散曲等韻文 ，聲情並茂， 音韻諧協 ，最宜朗讀 ；散文之中 ，也有不少篇章 語言精練 ，文氣磅礡 ，音節自然 ，朗讀起來 。具 有節奏感。很有情味。教師宜指導學生加強朗讀 練習 ，特別要注要讀音正確 ，語句流暢 ，聲調自 93 綴文創思——開展中國文學課程新路向 然 ，以表達課文中的思想感情。 朗誦表演或比賽──這是很受學生歡迎的活 動。教師可透過平日的朗讀訓練 ，舉行朗誦表演或 比賽，幫助學生體會教材中作者的思想感情及提高 他們對文學作品的理解和欣賞能力。朗誦的教材 ， 可以選用古典文學作品，也可以選用現代文學作 品，優秀的朗誦作品，可灌錄成錄音帶，作為示範。 《指引》和《網要》的幾段文字反映出「朗讀」和「朗誦」 在中國文學科的教學上備受重視 ，它們的作用 ，已不只是教學活 動 ，而且對深入文學作品的理解和賞析 ，有極其重大的意義。「朗 讀」和「朗誦」在今天都是常見的用詞。朗，是明亮清澈的意思 。 讀 ，誦是同義的。從 「同」的方面言 ：兩者沒有分別 。但從 「異」 的方面言：朗誦是「全稱」，涵義較廣，是一種兼含文學、歌唱 和戲劇三種元素的綜合藝術；朗讀則是「特稱」，是語文、文學 教育上的一種手段。 我與朗誦藝術真正拉上關係 ，由教書開始 。初出茅廬 ，初生 之犢，一上工，校長說：「選幾位學生參加校際朗誦比賽，為校 爭光吧。」「為校爭光」四字換來的是：廢寢忘餐，精疲力倦。 記得我在 1982 第一次訓練獨誦，兩名學生勇奪冠軍，稍後在 1984 年第一次訓練集誦，取得季軍。就這樣，橫跨兩個世紀的二十年， 我由一個朗誦的愛好者，進而為訓練者，再進而為評判 。我深切 體會到朗誦的發展根本可自成一門學問 ，在理論的建立與實踐的 成果兩者互為作用及推動下，可以獨立而稱為「朗誦學」。 朗誦在中國成為一種專門的表演藝術 ，只有幾十年，但追源 溯始而有文獻可考的 ，可以從周朝說起。 《周禮‧大司樂》談到大司樂以樂語教國子 ，分幾個步驟 ： 興、道、諷、誦、言、語。「興」，舊解為「以善物喻善事