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培养学生自主学习能力,发挥教师引导的作用 　　【摘要】 “自主学习，主动发展”是当代教育的人文主义思想，是素质教育的核心. 在新课程实施中，应强调学生自主性学习，学生是自我发展的主体，教师在学生发展中起主导作用，新课程的颁布也顺应了这个飞速发展的时代潮流，但并不是忽略教师的引导，课程教学的本质是在教师的引导下，还学生自主的学习空间，让学生用最少的时间和精力去获得最大的效益，使学生“自主学习，主动发展” 的能力有一定提高. 让学生从教师指导中获得较好的学习方法，在今后学习中提高效率，形成自主体验、自主探究、自主实践的品质. 一、营造氛围，引导学生乐于学习；二、提供空间，引导学生探索学习；三、联系生活，促进学生自主学习；四、及时调控，引导学生有效学习；五、教给方法，引导学生善于学习 　　【关键词】 自主学习；主动发展；有效学习；发挥教师引导作用 　　“自主学习，主动发展”是当代教育的人文主义思想，是素质教育的核心. 在新课程实施中，应强调学生自主性学习，学生是自我发展的主体，教师在学生发展中起主导作用，新课程的颁布也顺应了这个飞速发展的时代潮流，但并不是忽略教师的引导，课程教学的本质是在教师的引导下，还学生自主的学习空间，让学生用最少的时间和精力去获得最大的效益，使学生“自主学习，主动发展” 的能力有一定提高. 让学生从教师指导中获得较好的学习方法，在今后学习中提高效率，形成自主体验、自主探究、自主实践的品质. 　　一、营造氛围，引导学生乐于学习 　　心理学研究和教学实践证明，保持良好的心理状态，在轻松、欢乐的气氛中学习，不仅使人产生较强的记忆力，而且可以活跃人的思维，发挥人的潜在能力，能够使学生保持健康向上的心理状态，促进学生积极主动地学习. 因此，我们必须在课堂上建立平等和谐的师生关系，促进学生主动参与教学过程. 教师要给学生一个广阔无拘无束的空间，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分舒展天真活泼的个性，让课堂焕发出生命的活力. 例如，学习“长方形周长的计算”时，郝老师先让学生找一找、看一看教室里以及身边的学具中有哪些物体的面是长方形，然后选定一个长方形，学习小组试着探索计算长方形的周长. 课堂上一下子像炸了锅似的，学生们像科学家一样，煞有介事地拿着测量工具，纷纷离开座位：有的测量墙上的挂图，有的测量黑板面，有的测量讲台桌面，有的测量（学具中）长方体的面……只见他们时而量一量长方形的长、宽，时而在本子上记着数据，时而又互相切磋. 在这样的课堂氛围中学习，学生的思维空前活跃，又因为有了正方形周长计算方法作基础，大部分学生能算出自己选定的长方形的周长，有的还能用两种，甚至三种方法来计算长方形的周长. 平等融洽的师生关系，和谐宽松的课堂气氛，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，从而积极、主动地参与学习，收到了良好的教学效果. 　　二、提供空间，引导学生探索学习 　　学生是学习活动不可替代的主体，课堂上只有让学生参与学习的全过程，才能充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人. 因此，堂课上老师都要为学生思考提供必要的时间，努力做到：特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生寻找，结论让学生概括. 学生能想的自己想，学生能做的自己做，学生能自己评价的自己评价，老师只是做好合理的引导和点拨就可以了. 例如，学习“长方形、正方形、平行四边形”一课时，先让学生想一想：用什么方法可以找出长方形和正方形边角特征；然后让学生以小组为单位做一做；用直角三角板量长方形、正方形的角，用直尺量一量长方形、正方形的边；接着又议一议：长方形、正方形的边、角各有什么特点；最后让学生比一比：长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方. 在老师的点拨下，学生通过想、量、做、议，自己探索长方形、正方形的特征，提高了自主学习能力. 　　三、联系生活，促进学生自主学习 　　《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的. ”一句话，道出了数学教学的生活性，数学源于生活而最终服务于生活. 沟通书本世界与学生生活世界，让学习与学生的生活、经验、需要紧密联系起来，才能促使学生主动地探求，发现，建构知识. 广阔的现实生活正是学生学习数学、思考数学、运用数学、实践数学的大舞台. 教师要多方关注学生自主学习的过程，引导学生发现数学学习与现实生活的联系，让学生感受到知识不只是在书上，而且也在生活中，学习不只是为了考试，也是为了提高和完善自己的需求. 例如，在教学“小数的初步认识”一课之前就布置了学习任务，让学生到超市了解商品价格及价签的实际意义，以及寻找生活中的小数，写好数学日记，不明白的问题可以请教他人或课上提问. 课上老师创设了到家乐园超市购物的情境，通过商品的价签引入小数，让学生