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培养的思维能力 提高教学实效 　　[摘要]在英语教学中培养学生的思维能力是发展其智力的中心环节。中职英语新课程要求教师重视培养学生用英语进行思维和表达的能力。本文从词汇教学、句型教学、口语教学和阅读教学等方面探讨了在英语教学中培养学生的思维能力、提高教学实效性的问题。 　　[关键词]英语教学　思维训练　途径策略 　　 　　新课标对中职英语教学提出了明确要求：应该根据学生的认知特点和学习发展需要，在讲授基本语言知识的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。学生能从多角度、多渠道思考问题，用不同的英语语言结构对同一思想内容进行表达，这是思维能力强的表现。学生能够从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案，这是具有丰富的想象力的表现，也是思维能力强的表现。 　　因此，在英语教学中加强思维训练，培养学生用英语进行思维的能力，是促进他们个性发展和进行创造性学习、把英语学活、学好的有效途径。也是英语教学有效性的重要标志。在英语教学中培养学生思维能力的方法是多种多样的，它渗透于知识传授、技能训练等各个方面。比如要使学生思维活跃、开阔，教师必须为发散思维营造一个宽松、民主、和谐的氛围，精心组织每一堂课的语言材料，恰到好处地确定学生思维的发散点，采用多种方式方法，点燃他们发散思维的火花。 　　 　　一、在词汇教学中培养思维能力 　　 　　英语词汇丰富多彩，有一词多义、一词多配、同音异形、同义异形，派生词、合成词，等等。教师可以利用这些特点。对学生进行思维训练，帮助他们克服死记硬背的毛病，提高记忆单词的效率，教会他们扩大词汇量的方法。如学习countryside这个单词时，引导学生说出“I like living in the countryside.The countryside is mole beautiful in spring.”等句子。然后告诉他们这是个合成词，是由country和side两个单词构成，让他们回忆起已学过的这类词，他们很快就能想到classroom、news-paper、bookseller、classmate、businessman等词。然后，再把teenager这个单词呈现给学生，让其猜出这个单词的意思。教师再引导他们说出“We are teenagers and like playing ballgames in our spare time.”“Men and women。children and teenagers,middle-aged and oldpeople are running.”这些句子。这样，让学生在思维中理解，在对比中记忆，印象会更深刻。 　　在学习形容词加后缀-ly构成副词的构词法当中，教师可以把“brightly”作为发散点，启发学生展开思维，他们会很快想出其它的副词，如：strongly、sadly、kindly、recently、quickly等，这时，给他们一些时间，让他们联想出一连串形式相同的副词，如：happily、angrily、easily、heavily、hungrily等。通过这样的思维活动，学生享受到了举一反三、触类旁通的乐趣，也会使他们产生创造性地学习英语的成就感。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”怎样训练学生的思维、发展他们的智力，是目前学校教学中最现实的问题。培养学生良好的思维品质始终是学校的教学目标之一，也是实施素质教育的重要途径。 　　 　　二、在句型教学中培养思维能力 　　 　　操练是句型教学的主要手段之一，句型教学分为机械性操练、有意义操练及交际性操练。创设情景，利用猜测联想。引导学生发散思维，进行问答练习，使句型操练意义化、交际化，便于学生记忆、巩固句型。如学习because和so引导的句型，如果单纯地进行机械操练，学生就会兴趣全无，这就难以达到教学目的了。可以换一种方式，借助多媒体呈现多种情景的画面。教师说“Jim was late…”的同时，呈现一幅Jim追赶公共汽车的画面，引导学生说出“Jim was late because he missed the bus.”然后呈现一幅男孩子在踢足球的画面，让学生说出“Boys enjoy playing football because it isfun.”再呈现一幅Mary正推着自行车、急得满头大汗的画面，让学生说出“Mary was late because her bike was broken.”等句子。让他们从不同角度、不同方面展开丰富合理的想象，不知不觉地掌握这个句型。在学习so引导的句型时也是一样，教师根据because句型，引导学生说出“Jim mi