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实现教材的体系转化,提高思政教育实效性 　　【摘要】单向灌输式授课方式已很难吸引今天的大学生,要培养出符合时代要求的未来建设者,提高思政教学的实效性显得尤为必要。本文认为在教学过程中应充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用,推进教材体系向教学体系的转化,实现教书与育人的结合。 　　【关键词】主体地位;主导作用; 教学体系;思政教育 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确规定把“育人为本作为教育工作的根本”,并再次强调以德育为先,高校思想政治理论课是启迪、激发、引导大学生确立社会主义理想信念、树立正确人生追求的重要课程,是对大学生进行德育的主渠道和主阵地。在我国发展与挑战日益突显的今天,要培养出符合时代要求的未来建设者,依赖传统的单向灌输方式高校思政教育已经很难吸引“90后”大学生,提高思政教育实效性尤为重要。本文认为要取得高校思政教育实效性应充分体现学生的主体地位与教师的主导作用,切实推进教材体系向教学体系的转化,努力实现教书与育人相结合。 　　 　　1.尊重学生的主体地位 　　 　　只有了解学生,才能设计、实施合理的教学。今天的大学生多以“90后”为主,他们成长于我国经济发展最快、社会结构转型最激烈、科技发展最迅速、思想观念最解放、价值观日益多元化的时期,他们身上具有鲜明的时代特点。一方面表现为主体意识的增强,如乐于展现自我、渴望被认可,要求被尊重;参与意识、权利意识、民主意识大为提高;另一方面功利性增强,同时,不少人生活优越,对集体和国家的关注不高,政治信仰淡漠、理想信念模糊。 　　这些反映在思政课上则表现为:他们亲睐参与性、互动性强的教育方式,特别反感概念化的空洞僵化说教;思政课如果不能让他们感到有用他们就不会重视。简言之也就是要求思政课必须“好听”而且“管用”。面对这种情况,中共中央宣传部 教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出,“充分发挥学生学习的主体作用,激发学生学习的积极性和主动性”。思政课必须正视学生的特点和需求,使课堂生动且富于启发,课堂中尤其需要尊重学生的独立性、创造性和自主性。德国教育家洪堡曾指出,教育不是首先要去传播知识和技能,而是去“唤醒”学生的力量,培养学生自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力,以便学生在目前无法预料的种种未来局势中做出有意义的选择。 　　尊重学生的主体地位并不是要弱化教师的作用,其实学生主体性越是得到体现,就越需要教师的引导,对教师的要求也就越高,就越需要教师对教材的全面领悟,对时事准确分析,对本质的深刻把握,以及对课堂的驾驭技能。 　　 　　2.发挥教师的主导作用 　　 　　高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者。中共中央宣传部 教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出,“要充分发挥教师的主导作用,提高马克思主义理论的说服力和感染力。”教师的主导作用是指在整个教学过程中,教师要成为课程内容的主要传授者、重要参与者以及学生学习的引领者。在传统单向灌输模式下,对教师的要求主要侧重在对教材的讲解上,今天的教学则强调教师成为课堂活动的组织者、设计者、指导者和参与者,这种变化正是新形势下教师主导作用的具体表现。也就是说需要教师要积极运用多种教学方式,加大师生互动,体现出教材科学性与现实鲜活性的结合,体现教材一般性和学生差异性的结合。 　　值得的注意的是,在具体的教学中,不管方式如何变化,都必须发挥教师的引导作用,不能为了追求形式上的活泼而忽视了教学内容和目的。那种为了满足于课堂气氛的活跃,为了引起学生兴趣而不顾社会的要求和原则,一味去迎合学生的价值倾向,则违背了我们开设思政课的目的。故在尊重学生主体地位时必须强调教师的主导作用。 　　 　　3.推进教材体系向教学体系的转化 　　 　　教材是固定的,静止的,并且有一定时间性;教学则是教师的创造性劳动,为的是把教材的内容和灵魂传递给学生,具有实践性和时政性。教学是师生间的互动,也是教材体系向教学体系转化的过程。 　　(1)加强师生对话。在传统的思政课教学中,老师侧重的是教材内容,忽视学生的个体需要,课堂气氛沉闷,这种授课很难被今天的学生接纳和认同。今天的思政课需要师生的对话,“没有了对话就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”①对话是师生间的互动,可以促进师生智慧的生成与发展,2000多年前的苏格拉底早就帮我们验证了这一方法的妙处。发言可以展示学生的主体性,引导和点评话题往往可以把教材中的死内容活用起来。 　　对话要取得理想效果,首先要营造出让学生喜爱的课堂氛围。教师可以走下三尺讲台,借着和同学聊网络、聊时尚的机会拉近和学生的距离