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小学数学知识分类及教学的思考 　　在教学过程中从不同的角度对数学知识进行分类，有利于加深对相关知识的理解，更有针对性地把握教学要领。依据《义务教育数学课程标准（2011）》，分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域。可发现，各领域知识的总体目标是相对独立、明确和集中的，在教学过程中要自始至终围绕这一目标、体现这一目标、突出这一目标。如数与代数领域知识在教学时，多与数感、计算能力、分析问题和解决问题能力等建立联系，图形与几何领域知识多与空间观念、想象、推理等挂钩，统计与概率领域知识不能偏离统计观念、数据收集与整理、分析与处理的意识与能力等。 　　从知识系统性的角度分，可以将知识分为基础性、承接性和归纳总结性知识三大类。关于知识系统性的认识，从纵向看，所有低年级的知识都是中、高年级的基础，中年级的知识大多起过渡作用，而高年级的知识大多是对前面的总结提升。从横向发展的角度看，要体现知识的联系性。如图形与几何领域知识中的有关形体面积和体积的计算，都要依赖于计算能力的发展。 　　教学基础性知识时，要将基础打得扎实、牢固，必须对与此相关的后续知识有深入了解，才能使针对性更加明确；教学承接性知识时，要对相应的知识有恰当的定位。如教学“认识10”时，像9之前各数的认识一样仅仅就数的大小及表示、数的组成及相应的加减法进行教学是不够的，要认识到10不再是一个新创立的独立符号，而是将0到9这十个符号中的1和0按十进制原理进行组合的开始，10是个新的计数单位，具有非常重要的承接作用。归纳总结性知识在教学时，要弄清对哪些知识进行归纳总结，对必要的要加以提取以解决基础问题，同时，归纳总结的深度，条理及过程、方法等必须统筹兼顾，更重要的是要着力通过这一过程，促进学生对相关知识的内化。如“加减法的意义及相互关系”就是典型的归纳总结性知识，之前学生进行了大量的加减法计算，要通过对这些知识的回顾，通过相互讨论、交流，归纳总结出其意义及相互关系，通过这一过程，促进加减法意义的理解。 　　从知识类型看，数学知识可分为：数学概念与性质、公式（定理）等属陈述性知识及计算与解决问题等程序性知识。陈述性知识教学的总体要求是“讲清楚”，首先，是要使学生理解为什么要学习相关的知识，也就是必要性合理性的理解。其次，是相关知识的要点及意义所在。再次，是相关知识的运用与范围等。程序性知识教学的总体要求是“快操作”，首先是操作的理论依据，其次是规范的操作步骤，再次是如何提高操作速度。 　　概念教学 　　概念教学时，一是不能忽视概念引入必要性的教学。可从数学知识体系内部联系、数学与生活的联系、数学文化等方面体会与挖掘必要性；也可从强化目标、提升兴趣、深化理解、自然顺畅、时机恰当等方面把握概念引入的必要性教学。二是要准确把握相关概念的内涵和外延。如教学“面积”时（见图1）。 　　例1在揭示面积概念时，只就“物体表面”而没涉及“平面图形”本身不完善，而“物体表面”又只涉及平面就更不完善了。教学时，可以通过两条途径把握概念教学的相关要领：1.教学例1时扩展物体表面的外延，举例一些曲面、球面的例子；教学例2时，要完善面积概念，补充平面图形的相关知识，如规则图形和不规则图形等都有面积；还要把握引入面积单位的必要性。2.整合教材（图2）。 　　将“物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积”改为“物体表面或平面图形的大小就是它们的面积”，再来处理概念教学过程中涉及的各个关系。面积是个一级概念，物体表面和封闭图形是二级概念即面积（的外延）指向了两个方面；“物体表面”不仅指平面有面积，曲面与球面也都有面积；“平面图形”无论是规则图形还是不规则图形，无论是叫得出名字还是叫不出名字的都有面积，这样扩充有助于深化对面积概念的全面、深入理解。三是要“讲清楚”。首先要“理清楚”。基于小学生年龄特点、接受能力的考虑，小学数学中的概念除已经处理的外，还有相当一部分没有及时处理，小学数学的概念可分为已处理概念和暂未处理概念。如人教版课标教材一年级上册概念分布表。仔细观察表格内容且反思教学实践，不难理解：（1）暂未处理概念大多数是要求老师处理的，因而这类概念的教学就成为教学难点。（2）暂未处理概念某册虽未明确处理，但随着年级的升高，有的又进行了处理，成为定义性或描述性概念，如加法、减法等。因此，概念教学具有阶段性、发展性。（3）术语一般是某些程序性知识的概括。（4）暂未处理概念中的描述性与概念的描述性有区别：一个是指教材对概念的描述，一个是指概念对客观事物或教学行为的描述。 　　计算教学 　　计算教学有着明确的改革方向，必须借助计算教学，培养学生的数感、估算意识等，体现算法多样化，发展学生的运算能力。 　　回归到计算上，就是怎样计算？为什么能这样计算？要适时、恰当地归纳算法、理解算理及