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小学数学分层教学的策略探究 　　摘要：《数学课程标准》提出了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念，要为不同的学生提供不同的发展机会和可能，那么，在小学数学课堂教学中，教师要想做到因人施教、因材施教，就要采用分层教学。本文阐述了分层教学的内涵，并探讨了基于学生的差异而采取的分层教学的策略。 　　关键词：小学数学；分层教学；实施策略 　　由于每位学生在智力、能力、兴趣爱好等方面都存在着差异，因此我们的教学工作就要关注个体的差异性，满足每位学生不同的发展需要，并最大限度地开发学生的智慧潜能。《数学课程标准》也提出了“让不同的人在数学得到不同的发展”的新理念，顺应了社会的发展对数学教育的需求，也注重了数学学习与学生身心发展的联系，所谓“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学教学应关注学生学习上的差异，要尽可能地为每一个学生提供不同的发展机会和可能。那么，在数学课堂上，教师应如何照顾每一位学生？让不同程度地学生都得到发展？较好的方法就是在数学教学过程中，教师根据学生数学学习水平的差异状况，实施分层教学。本文试图结合理论学习和经验就这一问题进行初步探讨。 　　一、小学数学分层教学的内涵 　　随着基础教育课程改革的进行，小学数学课堂教学已经逐渐从传统的教学模式中慢慢转变为分层教学。这种教学方法的提出，能够更好地满足个体发展的需要，让每位学生最大程度地掌握所要学习的小学数学知识和内容。 　　所谓小学数学分层教学，在小学数学课堂教学中，将班级内的学生按一定标准来划分层次，根据层次组建合作学习小组、设计弹性化和可选择的教学过程，提供学生可自主选择的学习目标和练习内容，在一定的限度内以不同形式、进度前进，教师分类指导、分层施教的一种教学方式。在实施分层教学过程中，应当关注学生的个体差异和相互作用，创设有利于学生学习的环境，并实现知识意义的主动建构。其基本操作步骤为提出学习目标――设置问题情境――实施分层学习（独立学习、合作探究、个别辅导）――进行交流归纳――实施分层练习（基础练习、提高练习、综合练习）――开展多元评价。 　　各步骤环节由全班一起完成和个体独立学习交叉、融合。其中，提出学习目标、设置问题情境、进行交流归纳环节中明确目标、导入问题、强调突破教学重难点，全班学生一起完成；在分层学习、练习及评价中，学生可根据学情自主选择学习方式、探究形式、练习内容，开展多元性评价。集中完成与分别学习交叉进行，体现了分层教学的特点，遵循了先学后教、合作探究、个别辅导相辅相成的原则。那么，以学生数学学习水平差异为基础的合作学习小组的建立和学情分析是实施分层教学的必要前提条件，最终能够达到激发学生的学习兴趣，转变学习方式，提高学生学业水平的效果。 　　实施小学数学分层教学的主要目的，就是为了突破传统数学课堂教学的局限性，针对每位学生的不同个性和发展潜能，采用不同层次的教学方式进行教学，把学生的思维和情感真正的调动起来。 　　二、小学数学分层教学的实施策略 　　实施分层教学不仅有利于师生之间的教学互动，还能充分开发学生的个性潜能，让学习能力强的学生“吃得好”、学习能力一般的学生“吃得饱”，学习能力弱的学生“吃得了”，使每个学生都能在自己的“学习能力范围内”得到充分发展，从而达到共同提高数学课堂教学质量的目的。 　　（一）分层划分合作学习小组 　　教师应当围绕“学生已有认知基础、学习习惯、学习方法、心理状况、兴趣爱好、个性特长”进行调查，通过隐形动态的方式将班级内的学生分为学优生（A层）、中等生（B层）、学困生（C层）。将此三层学生按一定的人数比例组合成异质合作学习小组，并定期对小组、层次进行动态调整。在合作学习小组中，实施“生教生”，学优生为小老师，协助教师帮助、监控同一小组内其他成员的学习状况及问题，使优势互补，达到共同进步。分层合作学习小组的划分要求教师应当充分了解学生数学综合性学习水平的差异，将传统大班额的班级教学转化为小组化、合作化学习形式，有效解决大班额问题，为实施分层教学奠定了基础。 　　（二）根据学情进行教学分层 　　“教师应该以学生原有认知水平和知识为基础开展课堂教学工作”，这是广大一线教师及教育专家们普遍的一个共识。所谓学情分层就是教师在课前对学生将要学习的知识内容的了解程度、已有的知识经验等情况划分层次，可以采取作业分析、书面测试、个别访谈等方式。依据分析结果将学情依次地分为A层（已会的）、B层（似懂非懂的）、C层（不会的）。根据划分层次选取学习材料、设计教学活动方式，确定突破教学重难点的策略，增强教学的针对性，提高课堂教学的效率。例如在教学“梯形面积公式”前，可对不同层次的学生进行个别访谈。访谈题目为①如何计算平行四边形的面积；②如何计算梯形的面积，你是怎么知道的；③怎样验证梯