小学数学计算教学的策略谈.docVIP

小学数学计算教学的策略谈 　　如果说高新技术的基础是数学，那么计算则是高新技术的基础的基础。因此，计算教学就成了小学数学教学的基本内容；培养学生的计算能力，也是目前小学数学教育的主要教育目的之一。然而，尽管我国小学数学历来都非常重视计算教学。但从我国目前的计算教学过程和效果来看，我们的计算教学质量与我们期待的结果还是存在着很大的差距。 　　 　　 一、改变思想，加强指导，杜绝用计算器代替计算 　　 　　 计算器的使用有它的优越性，在现代化的社会中，复杂的计算都可以由计算机或计算器来完成，但是也要认识到，计算器不能代替计算的基础知识，不能代替口算和计算。例如，当没有计算器在身边的时候我们怎么办？对不？其次，还可以加强口算和估算。 口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。而估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估计的一种方法。如估计一定空间的人数，一段距离的长度、一个房间的面积、一定款项可购的货物数等等。通过口算和估算比计算器的优越性，吸引学生对计算的兴趣，同时彻底消除学生的依赖心理。 　　 　　 二、更新观念，加强学习，灵活用好新教材 　　 　　 我们只要仔细探究一下新教材的编排意图，就不难看出，新教材是运用了系统思想方法来编排计算教学内容的。主要体现在两个方面：一是“20以内的进位加法和退位减法”合为一个整体；二是对“进位加法和退位减法”的教法进行改革，首堂课即从整体上对计算方法进行研究。“20以内的进位加法”实质上一个整体，它和“20以内的退位减法”组成一个更大的整体，过去我们为了教得“扎实”一点，把它们人为地进行分割，殊不知这种分割容易造成儿童机械地、孤立地看待问题的习惯，不利于培养他们“事物相互联系”的辩证唯物主义观点，不利于他们培养主动探求数学方法的精神，不利于培养他们主动学习和创造的兴趣。而新教材正是摒弃了这种做法，运用了更科学更合理的思想方法，有利于儿童数学思维的后续发展。而且我们还应该看到，随着社会的发展，有很大一部分学生已经接受了较好的学前教育，新教材的编者正是意识到了这一点，才作出了比较切合实际的安排，以使教材具有挑战性，所以教师就更不要有畏难的情绪。 　　 　　 三、创境激趣，培养品质，强化小学计算教学 　　 　　 在新课标下的课堂教学教师要创设一定的教学情境，让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识，将干巴巴的计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心，让学生乐于学、乐于做，让学生自己说：“我能行”。 　　 给学生讲解中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事，来激发学生兴趣。例如：在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。由此，学生审题比以往认真了，对题目的特点分析比以前仔细了，并能灵活利用有关定律、法则，找出解题规律，学习的兴趣增强了。 　　 根据小学生注意力不集中、不稳定，容易受到外界和某些内部因素的影响的特点，教师在练习的时间和数量上合理安排，采取“短时、少量、多次”的方法，避免学生疲劳、厌烦现象的产生，使学生的注意力能稳定地集中在练习对象上，从而保证计算的准确性。 　　 　　 四、解放思想，拓展思维，强化算法多样化 　　 　　 算法多样化是新课程标准中的一个重要思想。学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”等方法并不是对每一个学生来说都是绝对的好方法。所以教师要解放自己的思想，拓展学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法。到时你会发现，学生的创造力真是不可估量。请看学生是如何算“8+7”的 　　 生1：把7分成2和5，8＋2＝10，10＋5＝15。 　　 生2：把8分成5和3，3＋7＝10，10＋5=15。 　　 生3：把8分成5和3，把7分成5和2，5＋5＝10，3＋2＝5，10＋5＝15。 　　 生4：把8放在心里，往后数7个，得15。 　　 生5：摆学具。先摆8个，再摆7个，一共15个。 　　 生6：我早就知道7＋8＝15，所以8＋7＝15。 　　 生7：我会算8＋6＝l4，所以8＋7＝15。 　　 生8：2×7＝14，14＋l＝15。 　　 生9：2×8＝16，16-1＝15。 　　 …… 　　 面对如此聪明肯动脑筋的学生，你还能说只有某一种方法才是最好的吗？显然不能。至于学生的方法又多又杂的问题，老师可以不急于评价，而是引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。 　　 但对于学困生的学习问题，倒是一个很值