现代教育技术与应用(第六章现代远程教育).pptVIP

现代远程教育 第六章 现代远程教育 第一节 现代远程教育概述 远程教育及其发展 广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式 。 远程教育及其发展 狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称 。 远程教育及其发展 远程教育的两个定义是从两个不同层次上对同一概念的界定，前者是广义的远程教育的定义，后者是狭义的远程教育的定义。 远程教育及其发展 远程教育模式及相关技术 远程教育及其发展 我国远程教育可分为4个主要历史时期： ①萌芽和准备期； ②创建、起步和中断期； ③恢复、繁荣和调整期； ④战略革新和起飞期（现代远程教育阶段）。 远程教育及其发展 现代远程教育工程 现代远程教育工程正式拉开了我国现代远程教育的序幕，经过几年的实践，现代远程教育已经取得了长足的进展，积累了丰富的实践经验。同时，现代远程教育不可避免地存在一些问题和面临许多挑战。 远程教育及其发展 在我国，首次出现“现代远程教育工程”这个词的政府公文是国务院1999年批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》；其中的第六部分是这样表述的—— 六、实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系 20、实施“现代远程教育工程”，有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施，要作为重要的基础设施加大建设力度。 远程教育及其发展 现代远程教育的主要特点是：我国普通高等学校纷纷开展基于信息技术的远程教育；广播电视大学系统推进开放和现代化建设，与普通高等学校联合办学取得巨大进展；我国加快建设国家信息技术基础设施、教育资源和远程教育平台；以产业界为代表的社会各界对现代远程教育的重视和投入，推动了远程教育产业化模式的产生和发展。 远程教育及其发展 1986年基更重新整理的定义如下（基更，1997）： ①教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统面授教育）； ②教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别〕； ③应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体； ④提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）； ⑤在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性需要，有可能召开必要的会议。 远程教育及其发展 我国学者关于广义远程教育和狭义远程教育的定义，狭义的远程教育又被称为学校远程教育或机构远程教育。该定义界定的远程教育的特征和属性为（丁兴富，2001）： ①教师和学生在时空上的相对分离（这是远程教育，也是远程教学和远程学习的首要本质属性，并以此与以最高程度的连续面授教学为本质属性的传统教育相区别）。 ②建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上（这是远程教育，也是远程教学和远程学习赖以发生的必要条件）。 ③由各类学校或其他社会机构组织实施（这是学校远程教育，即机构远程教育或狭义远程教育的限定条件，并以此与社会生活情境中的广义远程教育相区别） ④学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合（这是学校远程教育，也即机构远程教育或狭义远程教育的首要本质属性，并以此与个人独立自主学习相区别）。 远程教育及其发展 远程教育的本质 教的行为与学的行为的时空分离。 从远程教与学的整体看，学生的学习行为与教师的教学行为在时空上通常是分离的。教师和学生的准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。 远程教育及其发展 在远程教育过程中，为了确保在教师与学生时空分离的状态下完成教学任务，一方面，教学机构要把教学信息准确地传递给学生；另一方面，要使学生在接收教学信息的同时真正进行学习，并达到预期的教学目标。由此可见，在远程教育中必须重新构建教学行为与学习行为之间的联系。 远程教育的体系构架 基于视频会议系统和网络 基于卫星传输和网络 基于web的远程系统 远程教育的系统结构 远程教育机构的系统由4个子系统组成 课程子系统 学生子系统 管理子系统 后勤子系统 图中上半部分，列出了远程教育教学过程中的主要环节，这些环节的水平将直接影响办学质量。