大学英语教学听力的策略能力及培养.docVIP

大学英语教学听力的策略能力及培养 　　【摘 要】在听音过程中，由于话语的输入与听者的现有知识之间很少存在着一种完美的配合，于是听者在理解上就会出现 困难和失误。要克服这种困难和失误，则要求听者在推断意义及获取新信息方面做出特殊的努力。这种在听音过程中，为获得和保留新信息而被激活的精神过程，就是我们将要探讨的听力策略。长期以来，我们的听力教师只凭借信息输入或其他教学技巧进行听力教学，而对于学生策略能力的培养没有予以足够的重视。实践证明，听力差的学习者通过训练是能够掌握听力策略的。 　　【关键词】英语教学 听力策略 能力 培养 　　一、听力策略 　　听力策略在听力过程中具体体现在以下几方面： 　　1.自我监控策略 　　在听一篇口头课文时，不论是听力强还是听力弱的学习者，都会在听音中出现注意力瞬 间终止的现象。当发生这种情况时，听力强的学习者会即刻意识到其注意力的不集中，并很快能自觉地把注意力重新集中在听力材料上；而听力弱的学习者则只顾前不顾后，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入到对生词的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。 　　2.记忆策略 　　即使是听力理解能力很强的学习者，如果不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节，诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等，这无疑会影响听者对所听材料的正确理解。听力强的学习者，一般在听音过程中都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇做出正确地理解。而听力差的学习者则不善于作笔记，他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住做笔记的有利时机，听时不能写，写时不能听，两者不能兼顾，即使是有时力图做笔记，也由于速度过慢而顾此失彼。 　　3.切分话语的策略 　　心理实验表明，听音者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于音素被感知的速度。因此，听力强的学习者能把口头话语切分成尽可能长的意群，其切分的依据是讲话者的语调和停顿。这是因为不论什么样的讲话都要依据语段和意义进行停顿，如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地缩短听者对语言符号反应的时间，使听者有效地利用讲话者的停顿，对语段做出更准确地理解。相反，听力差的学习者总期望听清每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个词或几个句子，因此不能对整个语篇形成整体概念。 　　4.选择要点的策略 　　听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句听得很清楚。听力强的学习者在听语篇时善于通过预测选择要点，他往往能根据选择项推知听音材料大致涉及什么内容，会出现哪类专有名词，会提出什么样的问题，这样他便可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，解题时也就得心应手了。此外，段首句和过渡性词语也是听力强的学习者捕捉的对象。这是因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句，它简明扼要地告诉听者段落的内容。而过渡性词语则表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整个语篇的理解起着不可忽视的作用。 　　二、听力策略能力的培养 　　以下是我们设计的几项训练的方法，用于指导听力策略能力的训练。这些方法曾在我们的学生中加以使用，实践证明它们是行之有效的。 　　1.预先提示或提问法 　　从对策略的探讨中，我们得知听力差的学习者缺乏自我监控能力。尤其表现在遇到生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到新的信息上。为提高他们的自我监控能力，我们采用了这样的做法，即在听音前首先给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样一来， 对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服难点，另一方面能督促他们集中注意力。通过这样的训练，听力差的学习者的自我监控能力逐渐得到了改善。 　　2.听写法 　　听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息做短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。 实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。 　　3.速读显现信息法 　　让学生快速浏览一下练习题中所提供的显现信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解口头语篇。对于这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信息，对即将听到的问题做出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格、频度、原因等分别预测出