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大学基础写作课教学的方法探究 　　摘要：大学写作课程一直处于备受冷落的地位，尴尬、边缘的学科境遇，加之生硬、抽象的教学用书和过于平面化的授课模式，是造成这一僵局的关键因素。文章在突出大学基础写作课内容、讲课方式上突出互动性、写作训练突出互研性、实践教学突出引导性。 　　关键词：大学基础写作；教学方法；授课模式 　　中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0246-02 　　当前的大学写作课依然处于一种不容乐观的教学形势中，写作教学中存在着忽视或省略写作基础理论的教学要求，特别是具有前沿性和可操作性的写作理论教学处于缺失的状态，这将对我们当代的写作教育造成严重的后果。出现这种现象主要是由于对于写作学科的课程性质认识不足，对写作课程教学的活动特征、课程内容自身的层次特征以及课程的功能特征认识不到位造成的。写作是一种能力，能力的获得不能靠传授，而只能靠自我实践和训练，因此没有什么课比写作课更具有强烈的主体性要求。 　　一、大学写作课教学现状 　　现行大学写作的授课模式有着太多的篱笆，这些篱笆已经实实在在地成了课程前行的阻碍。除了写作理论与写作实践的矛盾之外，学院小课堂与社会大展台之间，甚至传统与现代之间都可以做到很好的沟通。各种文体在传统与现代之间并没有森严的壁垒，只有继承才能发扬，两者的联系一旦割裂，我们将无所适从。另外，重基础理论轻文体、重文学文体轻其他文体的情况也不少见。当然，生硬、抽象的教学用书不可全盘否认其教学价值，应用极广、影响极大的几本通行写作教材在近些年的大学写作教学中的确发挥了难以替代的作用，但我也从中发现了不少问题：它们的课程定位模糊，培养目标明确；它们与中小学写作教学理论衔接得不好，有的内容重复，，已在中小学写作教学讲过的依然在讲，此前一些没提到过的反而不提；文体过于追求周全，只考虑体系的严整，却忽视了有所侧重，眉毛胡子一把抓，致使每部分理论都语焉不详，否定了基础写作“一通百通”的重要性；它们好看却不好用，更适合作查阅文本而非讲用文本，内容设计与大学写作教学课时安排极不匹配，很难对照执行，将这些“写作教程”称之为“写作学理论”也许更合适。 　　二、具体做法 　　（一）教材应用与取舍 　　1.依据教材，但不唯教材。教材是教学之本，讲课不能抛弃教材，但是也不能唯教材。在社会主义市场经济条件下，有些教材确实存在着质量差的问题，有的甚至粗制滥造。这就需要教师认真研究教材，带着学术观念备课，把那些不科学的内容纠正过来，把正确的东西教给学生，以免误人子弟。我们教学不仅仅是教授专业知识，更重要的是传授科学的逻辑思维方法，尤其是写作课，这一点尤为重要，这种教育应该渗透到教学的各个方面。又比如，有的教材为了适应市场的需求，采用归纳法进行编写，而这种教材只能适合于自学之用，而不适合教学之用，因为教学一般都采用演绎法，这就需要教师在备课时调整过来，并向学生加以说明，使学生感受到学术气氛。同时也可避免由此造成学生的思维混乱，进而影响学习效果。 　　2.讲授教材，但不限于教材。教材只是一般性原则，使用教材也要结合本校实际情况和专业特点，不能面面俱到地讲授教材，要有选择、有重点地讲授相关内容；另外，根据实际情况，教材中没有的内容也可以增加新的内容。我们使用的是师范类教材，因此教材中关于“下编写作教学论”部分就没有讲，而根据学生素质现状增添了“写作逻辑”的内容；在写作文体部分，重点讲授了诗歌、散文、小说、政论文体，对于交叉重复的内容如文秘写作文体就省略了。在一些具体的方面也是如此，比如教材中讲的“灵感”，只是从写作技巧方面作了介绍，在讲课中我又从生理学角度作了进一步的讲授，使学生对“灵感”这个概念有了更深刻的理解和认识。 　　（二）授课形式多方互动 　　1.师生互动。师生互动就是师生相互研究。师生互动是由师生在教学过程中所处的地位决定的。教师是教学的主导，学生是教学的主体；主导是前提，主体是基础，主导只有通过主体才起作用。如果只有主导的活动而没有主体的参与，势必会出现“老师讲学生听”的被动局面，从而影响教学效果，所以我在讲课时是比较注重师生互动的。师生互动还包括教师和学生一样动笔写作品，教师不能光说不练，同时和同学一起研究自己的作品，这种互动实际上对学生起到了示范引导作用和激励作用，也是一种更深入的研究活动。 　　2.学生互动。师生互动由于受到教师个体的局限，因此在互动中学生受到一定限制；而二十多个同学之间的交流互动其范围更广泛、互动内容会更丰富，无疑会使研究的问题更细化、更深刻。因此在教学中我尽可能多地组织一些同学间的交流、讨论或争论，比如我有意识地组织同学交换着阅读鉴赏作品；有时从作业中挑选几篇优秀作品让作者到讲台上阅读，然后引导大家对作品品头论足，提出不同