教学基本信息课题函数的单调性学科数学学段集合与函数概念.DOCVIP

教学基本信息 课题 函数的单调性 学科 数学 学段： 集合与函数概念 年级 高一 教材 书名：普通高中课程标准实验教科书《数学1》必修 授课教师 刘进 指导思想与理论依据 充分发挥学生的主体作用，注重知识形成过程 从实际问题入手，调动学生积极参与探索、发现、问题解决全过程，学生学到的不单是知识本身，也经历了知识的发生、发展、形成和逐步深化的过程，通过自主探究、动手实践、合作交流，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程. 2、强调本质，尽量避免“形式化” 在自主探究的过程中，学生理解数学概念、结论形成过程，体会蕴涵在其中的思想方法，数学语言的转换，追寻数学发展的足迹，避免形式化的表达和死记硬背的学习方式. 建构主义的数学学习观 学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的建构过程，学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义. 4、在数学教学过程中渗透情感教育 在教学过程中有意识地结合数学学科的特点，通过揭示概念的形成、发展、应用的过程，培养学生勇于探索的创新精神，同时让学生体验数学与日常生活的联系，培养学生的合作意识. 教学目标 知识目标：1、通过对函数单调性概念的探究，学生理解单调性的概念，会确定单调区间，能够用单 调性定义证明函数的单调性； 能力目标：通过知识教学培养学生运用数学语言的意识、数形结合的思想和运动变化的观点；提高学生分析、解决问题的能力，注重培养学生获取数学知识的能力，数学交流表达的能力和自主学习的内在发展能力. 情感目标：通过让学生积极参与分析、探索，全身心投入课堂教学双边活动中，培养学生的合作意识；学生尝到成功喜悦，从而树立学习数学的自信心. 教学过程 [提出问题] 师：已知函数，若﹤﹤1，比较与的大小. （学生活动）尝试寻找比较两个数值大小的方法 生1：在（﹣∞，1）上找两个特殊值，比较大小. 师：这种方法可靠吗？还有没有其它方法？ 生2：不可靠，特殊值不代表一般情况，可画出函数图象如图 x x y o 函数在区间（﹣∞，1）上 y随x的增大而增大，所以当﹤时，＜ 师：非常好，那么这个函数的变化趋势是怎样的？ 生1：在区间（﹣∞，1）上 y随x的增大而增大，在区间（1，2）上 y随x的增大而减小，在区间（2，+∞）上 y随x的增大而增大. 生2：在区间（﹣∞，1）上从左至右图象上升，在区间（1，2）从左至右图象下降，在区间（2，+∞）上从左至右图象上升. 师：他们说的都不错，那么大家能用符号语言来描述y随x的增大而增大（或减小）这个性质吗？ [研究问题] （学生活动）探究如何用抽象的符号语言描述函数的增减性. 生1：在区间（﹣∞，1）内任取x，有f(x+1)＞f(x)，则y随x的增大而增大. 师：说的非常好，但是x+1是否一定在这个区间内？x+1与x之间的部分能否全部体现出来？ 生2：在区间（﹣∞，1）内任取两个自变量的值x1，x2，当x1＜x2，都有f(x1)＜f(x2)，则y随x的增大而增大. 师：非常好！（总结如下） 图形 文字 符号 从左至右 x增大 x1＜x2 上升（下降） y增大(减小) f(x1)＜f(x2) （f(x1)＞f(x2)） 一般地，设函数y = f(x)的定义域为I: 如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1＜x2，都有f(x1)＜f(x2)，那么就说f(x)在这个区间上是增函数. 如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1＜x2时，都有f(x1)＞f(x2)，那么就说f(x)在这个区间上是减函数. y=f(x)y=f（x y=f(x) y=f（x） x1 x2 f（x1） f（x2） y 0 x y=f(x) y=f(x) x x 问：比较文字语言，图形语言，符号语言，你更喜欢哪一种？ 生总结：图形——直观，不精确，有时画图有难度； 文字——形象，但有时无实际用途； 符号——准确，精练，抽象. 师：若函数y = f(x)在某个区间上是增(减)函数,就说y = f(x)在这个区间上具有(严格)单调性,这个区间叫做单调区间. 函数的单调性是对定义域内的某个区间而言的. 你能举初中学过的基本函数的例子说明吗? 生：1. 一次函数 y = kx+b (k≠0)在整个定义域R内是单调的; 2.二次函数 (﹥0)是区间上的减函数,是上的增函数. 师：反比例函数的单调区间是什么? 生：在上是减函