培养学员创新能力深化教学的改革.docVIP

培养学员创新能力深化教学的改革 　　[摘要]本文依托腐蚀与防护课程教学，在教学过程中开展创新，围绕培养学员创新能力必须要解决的问题、教员的必备素质、制约学员创新能力培养的因素3个方面进行探讨，提出学员和教员“双赢”的理念。 　　[关键词]腐蚀与防护；教学创新；能力培养 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194(2009)24-0113-03 　　 　　教学创新就是通过多种教学组织形式，吸收最新的教育科学研究成果，并积极应用于教学实践，有独特的见解，培养学员的创新精神、创新意识和创新能力，在教学中进行创造与创新。腐蚀与防护课程突出学科实践性和实用性，我们在教学过程中开展创新，在培养学员创新意识方面做了大胆尝试。 　　 　　一、培养学员创新能力必须要解决的问题 　　 　　(一)转变观念，拓宽学员思维空间 　　长期以来，由于受应试教育的影响，学科教学中师生之间只有授受关系，学员之间只有竞争关系。学员消极被动地接受知识。以既定的答案为最终和唯一的结论，一般通过获得既有的知识和经验来解决当前已经发生的问题。对于学员来说，由于自主学习和独立思考能力较差，相当一部分学员对创新性教学方法不适应，希望教员按部就班、条理清楚、重点突出地讲授，最好能划出考试范围，给出标准答案，然后突击背记，只求考试过关。不求能力提高。 　　在这种教学情境中，学员常处于极度的压抑和焦虑之中，创造力受到严重的摧残与扼杀。为了培养学员的创造能力，首先应该创设有利于创新的心理氛围，激发学员的学习热情和创新意识。笔者在教学前。首先向学员详细介绍这种新的教学方法的目的、意义、效果和具体操作方法，鼓励学员不做书本和分数的奴隶，要求学员主动地、有所舍弃地获取知识，提倡学员有目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结果。诸如对既定学理的怀疑意识、对现实问题的批判意识、对学术权威的独立意识、对传统体系的突破意识，追求思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维表达的新颖性、思维进程的飞跃性等；能创造性地运用所学到的知识去适应新的情况，同时引导学员掌握多种思维形式，最大限度地扩展发散和收敛、直觉和逻辑等具有张力的思维空间，并力争得到学员的理解、支持和积极参与。 　　教学实质是教给学员一种辩证的思维方式。为其终身学习和自我教育提供一把释疑解难的精神钥匙，即授人以“渔”。而非“鱼”也。 　　 　　(二)因材施教，促进学员个性化发展 　　创新教育努力塑造学员智商、情商和谐共融的完美健全的理想化人格。在应试教育背景下，学员只是分数和书本的奴隶，个性很难充分舒展，那种唯师是从、唯书本是从已经成为普遍性的精神现象。创新教育则追求人格发展的和谐性与特异性相统一，注重培养坚持探索、不随波逐流的独立人格，标新立异、破除框格的批判精神，不拘成见、富于变通的灵活态度，博采众长、海纳百川的广阔胸怀。 　　腐蚀与防护为我专业新开课程。从教学伊始，即以高起点、高标准进行课程各方面建设。在教学前，首先进行摸底考察，通过队干部、班干部、课代表以及学员的自我介绍，了解学员的基本情况，以及可能处于的不同认知领域。 　　教学中，以鼓励和表扬为主，善于发现学员的长处，发挥他们独特个性，充分挖掘他们的创新潜能。社会心理学家指出：“我们甚至‘期望’学员犯错误……因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”有的学员上课注意力分散，那么他可能是一个发散性思维较好的学员：有的学员学习成绩差，那么他可能是一个动手操作能力很强的学员；有的学员写作业很拖沓，那么他可能是一个细心周全的人。如果把学员不可忍受的缺点换一种角度去看，就会变成一种积极的品质，一种独特的个性。在学员有一些超乎寻常的想法时，对学员“异想天开”的做法采取支持态度。当然学员的创新求异难免伴随着幼稚和犯错，但学员不断“犯错”的过程，其实是不断改正错误、完善方法的过程。因此，应正确对待学员的标新立异，多给学员创造“犯错”的机会，使学员勇于尝试、探索，在失败和挫折面前不气馁，并成为不断进取，具有积极健康心理的开拓型人才。 　　在教学中，有意识地让学员从“上课－复习－作业－预习－再上课”这一机械的运作方式中解放出来，减少作业量，还其思维和想象的广阔空间，使之有充分的心力和时间按照自己的兴趣和特长谋求独特的定向的发展。此外，尝试增加与学员的课堂互动，例如设置思考和提问等教学环节给学员更多的时间。学员经过准备，在教员的引导下进行课堂讨论。可先进行几分钟自由讨论，然后让学员自愿登台限时演讲，也可随机点名限时演讲。在这个过程中，学员可以讨论、辩论、争论、提问、反驳、辩护等，教员也可参加到学员的讨论中来。使他们能够在主动学习的过程中激发主体意识，发现自我，进行创新体验。由这种体验所逐渐培养起来的自信和好奇、所激发的