大学生军事课考核评价的模式变革.docVIP

大学生军事课考核评价的模式变革 　　关键词： 军事课；国防意识；爱国教育；情感教学；考核模式 　　摘 要： 我国普通高校军事课的考核手段大都以笔试检测学生学习国防、军事知识的多寡为主，这种考核方法不能跟上时代发展的需要。因为军事课不仅要传授军事理论知识，还要培养学生的爱国主义情感。高校军事课考核应遵循“知行统一、课内与课外考核统一、情感考核与知识考核统一”的原则，从课内考核、课外考核、课程结业考核三个方面细化考核指标，构建“3+1+1+1”（“3”指“三次考勤”、3个“1”分别指“一次课堂发言”、“一次小论文或调查报告”、“一次课程结业考试”）模式。这样既凸显了高校军事课程的知识性、思想性及情感性的学科特点，又可达到以考促教、以考促学的教学目的。 　　中图分类号： G642 　　文献标志码： A 文章编号： 1009－4474(2012)05－0117－04 　　《普通高等学校军事课教学大纲》明确指出：“军事课程以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。”①而要实现军事课教学大纲所规定的教学目标，考核就是最重要的手段之一，通过以考促教，以考促学，最终达到教学效果的整体优化。 　　一、大学生军事课程现行考核方法评析 目前，我国大学生军事课的考核评价方法与高校大多数课程一样，主要采用理论考核与平时考核相结合，期末考核和平时考核成绩各占一定比例的做法，来量化学生对该课的学习效果。如当前有些高校对学生军事课学习成绩以优、良、中、差、不及格的方式来评价，其中90分以上为优秀，80分以上为良好，70分以上为中等，60分以上为及格，60分以下为不及格。这种以笔试为主的评价方法，通常适合对专业课或专业基础课的考核评价，而不太适宜高校公共基础课的考核评价〔1〕。 　　军事课教学是理论教学和情感教学的统一。军事课的教学效果如何,关系到能否完成我国人才培养的战略目标，关系到能否培养出大批社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，关系到国防后备力量建设的强弱，也关系到国防的兴衰。军事课固然需要通过笔试等方式来考查学生所掌握的军事理论知识的情况，但其教学目的不仅是使学生了解、掌握国防军事知识，而且还需“增强学生国防观念，促进大学生综合素质的提高”①。而教师传授军事课是否达到了教学目的，完全靠学生的笔试成绩是不能充分反映出来的。必需改革现行军事课的考核方式，以提高军事课程教学效果。 　　二、大学生军事课考核模式的构建原则 大学生军事课考核评价模式的构建应体现教学大纲的要求，应遵循高等教育规律，严格教学管理和成绩考核〔2〕。 　　西南交通大学学报（社会科学版） 第13卷第5期 　　何政泉 大学生军事课考核评价模式变革1.知行统一原则 　　高校军事课的教学效果，不仅表现为学生军事理论知识掌握的情况，更重要的是学生思想认识的升华，行为表现上的优化；不仅显现在德育方面，而且也渗透到智、体、美、劳等方面。因此，对大学生军事课的考核，既要看学生课堂考试成绩，又要看学生平时的实际表现，应注重大学生的知行统一。 　　2.课内考核与课外考核统一原则 　　由于军事课的学时较少，要将教学大纲规定的教学内容全部讲深、讲透比较困难，所以有些内容需要教师安排学生通过课外延伸学习完成。因此大学军事课的考核成绩不仅要包括结业考试卷面成绩，还要包括课外作业成绩。结业成绩主要考核学生对国防军事知识的了解掌握情况，采用的手段通常是笔试；课外作业成绩主要考核学生动手能力，采用的手段可以选择让学生写一篇军事题材的调查报告或者写一篇国防军事小论文等形式。 　　3.情感考核与知识考核统一原则 　　军事课主要以传授国防教育知识为主，而国防教育的核心是国家的安全防卫，它与国家的安危和民族的存亡密切相关。这种事关国家、民族的荣辱兴衰、生存死亡的大事，最容易引起青年学生强烈的心理共鸣从而升华爱国情感〔3〕。因此，军事课不仅是国防军事理论的讲授，还是爱国热情深化的载体。大学生在学习国防军事知识的同时，也会自然而然地将其与国家的命运联系到一起，从而会关注我国国防建设的现状，不断强化对国家的认同感、归属感、自豪感、责任感〔4〕。所以，军事课除考核学生文化理论学习状况外，还应该考核其爱国情感的体验状态。 　　三、大学生军事理论课考核模式的构建方法 （一）构建要素 　　课程考核是教学过程的一个重要环节，通过公正、科学和合理的课程考核，既可以对学生学习效果进行客观检测，也能够为课程建设提供有益的参考〔5〕。由于军事课教学目标具有抽象性、综合性的特点，军事课考核评价要做到科学、具体、公正会有一定难度，因而就需要把抽象的目标实体化，