实施“教学的反思” 提高教学效率.docVIP

实施“教学的反思” 提高教学效率 　　物理教师承担着对学生理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学知识处理物理问题的能力、实验能力等物理能力的培养任务,为学生全面发展奠定基础。新课标下,教师决不能以“教书匠”式的“照本宣科”去教学,要在教学中不断反思、不断学习,要转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究物理问题的空间。每节课后,物理教师都要围绕课前的预设、教学环节、教材的处理、教学语言的组织、教学任务与教学活动的安排、教学问题的设计、师生的互动、教学时间的分配、多媒体的使用、课程资源的利用、以及教学设计的科学性与全理性等关于课堂设计、教学细节、教学对象几方面进行认真反思,并及时对该节课任务的完成情况,存在的问题,学生反馈以及教后的感受等进行记录,对教学设计及实施情况进行总结。将成功经验和失败教训记录下来,以利于日后借鉴,从而优化教学过程,改进教学方法,提高教学质量。 　　 　　一、反思课堂设计,优化教学方法 　　 　　一节课的成功与否,首先取决于本课的教学设计,对某一教学内容,教师采用哪种教学方法更合适、更恰当,是启发引导还是实验授课?是激情讲解还是学生互动?是鼓励探究还是指导自学?哪种方法有利于提高学生学习的积极性,培养学习兴趣,培养创新能力,这些都值得反思。相同的内容,不同的学生,施于不同的教学方法,教学效果差异很大。比方说刚开始学物理第一节“绪论”的时候,面对新入学的学生,我不知道学生的具体情况,采用激情讲解的方式,当时我自己觉得讲得很好,内容也很丰富,把高中物理的基本框架完整地介绍了一遍,很有成就感。但第一节课后,我发现学生反应不好,于是反思原因,教学方式是否单一?找学生了解情况,学生反映我的语速过快,且没有必要的实验演示,理论性太强,比较枯燥。第二节课,我改变了教法,变为实验加探讨型授课方式,先用几个小实验引入,再举生活中的例子,激发学生兴趣,共同探讨,这节课使学生学习的积极性很高,学生普遍反映高中物理真有意思,有兴趣,有信心学好它。 　　在讲解一个知识点之前,尤其是重点、难点的教学、必须准备几种教学设计,明确一堂课内应讲什么、不讲什么、如何讲。经过思维加工后,筛选出既便于自己讲授,又利于学生接受的方法在课堂中实施。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果,所设计的问题必须是典型的,有趣的和具有层次性的,要符合学生认识的最近发展区,而这些在经历了教学实践,又不断反思后会有更深的体会和最好的改进。 　　对教学设计的反思,能形成师生互动的功效,它不仅能激发学生的兴趣和求知欲,还能使物理老师迸发出富有感染力的教学热情,让学生真正成为学习的主体,达到教学相长的教学效果。 　　 　　二、反思教学细节,优化教学艺术 　　 　　教师上课时的教态、板书、跟学生的互动情况、问题情境的设疑、幽默语言的应用、鼓励赞扬的应用等细节都会影响到学生,所以在细节的反思上同样要给予足够的重视。有次上公开课我讲授“光电效应”一节内容,采用了实验演示加设问探讨的方法,“天马行空”式的授课,无拘无束,自我感觉良好,但评课时老师们给我提了一些意见:板书太多,面面俱到导致重点不突出,语速太快,实验时,装置要放的再高一点,增加可视性……我认真记下了对这些细节问题的建议,进行了反思。 　　写教案时再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为,更不可能预见师生的思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,只有及时捕捉,课后不断反思,才能更加完善。如在讲解质能方程的应用时遇到这样一个问题,一正一负两个电子发生湮灭,放出两个完全相同的光子,试确定光子的频率。从求解数值的角度看本题并不是难题,但有些学生就是想象不出这到底是一种什么景象,这时我脑海中突然闪现出《梁祝》化蝶一幕的情景,我说:一正一负两个电子就像梁山伯和祝英台,它们结合湮灭后放出两个光子就像二人化作的两只蝴蝶,把一种物理现象与一个凄美的爱情故事联系起来,形象生动,耐人寻味,给学生以启发。 　　 　　三、反思教学对象,优化师生互动 　　 　　学生学习物理呈现层次差异,但更多地表现为个体差异,教师必须摸清学生的底细和特点,找准切入点,实施有效教学。 　　学生层次差异主要是知识基础、应用能力、习惯养成、方法掌握等差异。个体差异主要是智力因素、努力程度、心理素质、心态等差异。教师必须在认真分析学生存在差异的真正原因后,再针对学生的情况“对症下药”。对优等生进行心理素质综合能力,应试技巧等全面辅导,给其广阔的空间。对学困生的培养,首先要尊重其人格,帮助学困生克服畏惧物理的心理障碍,建立征服物理的信心。教师与学困生共同分析其学习困难的根源,使学生对学习物理中存在的问题有客观的认识和危机感,并有主动解决问题的信心。对于学困生,教师必须反思教学进度是否偏快,难度是否