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实施有效预习,优化学习的策略 　　摘　要：在新课程改革背景下，广大英语教师都意识到有效预习是英语课堂教学质量得以提高的一个重要前提，是课堂学习的“起跳板”。有效预习是学生自主建构知识体系的开始，是培养学生自学能力，优化学习策略的一个重要环节。主要阐述了如何实施有效预习，培养学生形成良好的预习习惯，获得自主学习能力，从而进一步优化学习策略。 　　关键词：有效预习；教师引导；预习导纲；预习方法；预习检查及评价；学习策略 　　《礼记?中庸》中提到：“凡事预则立，不预则废。”由此可见，预习的重要性。预习是指学生在上课之前针对不同的学习材料、课型或要求，采取不同的学习方法，为课堂学习做好准备的过程。预习是学生自主进行学习，形成和发展良好的学习策略的很关键的一环（梁承锋、应丽君、余冬花，2007）。然而，在学生学习英语的过程中，常常出现预习到哪里算哪里，或者只是读读单词和课文，并译成中文，就算预习也是流于形式的预习现象，并没有真正做到有效预习，达到培养学生自主学习能力的目的。作为教学第一线的英语教师，面对新课改的不断深入，我们又如何实施英语学科的有效预习，使教学取得事半功倍的效果，让学生养成良好的预习习惯，形成自主学习的能力，从而进一步优化学习策略呢？ 　　一、教师正确、有效的引导，是实施有效预习的关键 　　新课标指出：“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”（《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，2001）因此，在实施有效预习的过程中，教师充当的角色应该是学生预习的帮助者、指导者。例如，在刚开始训练学生如何预习时，笔者通常将预习安排在课内进行，并将重点放在指导学生怎样预习和传授给学生预习的方法，启发、引导学生自主探究，并及时点拨学生。通过一个阶段的训练后，学生已经形成一定的预习技能，对预习产生了兴趣，这时便放手让学生进行课外预习（梁承锋、应丽君、余冬花，2007）。同时，作为学生预习的帮助者，笔者还根据学生实际英语水平，帮助学生成立预习小组，使不同层次的学生在预习小组中互相取长补短、互相促进，通过与组员的相互交流，都各有收获，获得新的认识，并将新知识不断地内化到自身的认知结构中，完成对知识体系的自主建构，从而达到预习的真正目的，形成自主探究、自主学习的能力。 　　二、优化预习导纲设计，是实施有效预习的重要前提 　　预习导纲的设计与预习效果有着紧密联系，它使学生的预习有章可循，对预习的有效性起着重要作用，是培养学生自学能力的一个重要前提。教师可以通过设计预习导纲，对学生加强学法指导，引导学生如何预习单词、词组、句型和课文以及处理预习中遇到的疑难问题（杨梳琴，2009）。优化预习导纲设计，可引导学生有效预习，自主探究，主动参与知识的构建过程，形成自主学习策略，使学生从“学会”走向“会学”。为了真正做到有效预习，优化预习导纲的设计应该注意以下两个方面： 　　（一）预习导纲的设计要面向全体，难易适中，并体现学法指导 　　设计预习导纲是为了给学生每节课的知情权和参与权，并将预习能力的培养落到实处，让学生获得主动参与探究学习的能力。如果将预习导纲设计得太难，学困生就会知难而退，预习效果也会受到影响。因此，设计预习导纲时应尽量放低要求，要考虑到那些英语学困生。例如，对英语单词的预习，笔者是这样设计的：首先要求学生根据音标或录音来朗读并记忆生词，同时要求学生在记忆生词过程中试着找出规律，找到高效率记忆单词的方法，再到各预习小组的组长处过关，然后要求学生找出新课中有生词的句子并加以理解，如有疑问可先在预习小组内与其他组员讨论。以上的预习设计很明确地提出了对如何预习单词及记忆单词的要求，为学生怎样更好地预习单词指明了方向，学生在自主探究、相互合作的过程中都能完成此项预习任务，并形成自主学习能力。再如，笔者在教学仁爱英语八年级下册Unit　7　Topic　2　Section　C有关西方餐桌礼仪的阅读短文之前，对预习导纲做了如下设计： 　　1．朗读Section　C　1a的短文，并试将下列短语英汉互译，交给组长检查：（1）for　the　first　time　。（2）餐桌礼节；　（3）start　with。　（4）吃光，吃完。（5）finish　doing　sth。（6）为……干杯（或祝酒）。（7）at　the　table。（8）举杯。（9）喝一小口。（10）记住做（不做）某事。 　　2．翻译（英汉互译）并理解下列句子，如有困难，可在预习小组内合作完成：（1）When　you　sit　down　at　the　table，take　you　napkin　and　put　it　on　your　lap.　（2）When　you　start　eating，you　should　keep　t