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大学生学习力提升对策的研究 　　摘要： 大学生学习力是其提高学习成绩和提升学习质量的关键影响因素，本文通过对温州商学院大学生学习力的调查，总结分析其中存在的问题，有利于从学校、学生和教师三个方面提出提升学习力的具体对策。 　　Abstract： University students learning ability is the key factor to improve their academic performance and improve their learning quality. Based on the survey of the undergraduates learning ability in Wenzhou Business College， this paper summarizes the existing problems， and puts forward the suggestions from three aspects： schools， students and teachers to enhance students learning ability. 　　关键词： 大学生；学习力；提升对策 　　Key words： college students；learning ability；strategy of improvement 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）13-0240-03 　　0 引言 　　信息时代的大学生面对世界的快速变化需要不断加强学习力。大学生提高了本身的学习力，就能更好地计划本身的将来，对本身的发展方向有更清楚的认识。 　　本课题的研究工作主要是通过调查温州商学院大学生的学习力，从中发现学校运营和学生学习过程中存在的问题，从而提出具体对策。 　　本研究将从学习力三要素角度出发，即学习能力、学习毅力、学习动力，编制调查问卷。调查问卷共有40题，随机发放给300名温州商学院大学生来填写问卷调查，共收回有效问卷252份，有效率为84%。 　　1 学习力相关理论基础 　　“学习力”一词最先由美国人弗瑞斯特于1965年提出。20世纪90年代中期，学习力受到商业领域的重视并得以应用和传播，20世纪80年代，学习力开始在教育领域传播。关于学习力的内涵的代表性理论有“双螺旋理论”和英国ELLI项目。“双螺旋理论”其一是反映学习的人的意愿的学习态度、感情、意向、动机、价值观；其二是反映学习试图达成的结果的知识、理解和技能。ELLI项目将学习力概括为：学习力是性格、生活经验、社会关系、价值观、态度和信念相互凝聚构成的一种素质。中国教育专家余建祥创建的学习力“六要素说”更倾向于实践性和可实行性，把学习力教育理论朝应用领域推进了一大步。 　　2 温州商学院大学生学习力现状及存在的问题 　　2.1 我国大学生学习力总体特征 　　依据研究，我国大学生学习力整体呈正向、持续性发展，东、中、西部地区大学生学习力各具优势且具有明显的差别。院校类型与学习力之间并非彻底对应关系。大学二年级是大学生学习力的“分水岭”。温州商学院位于我国东部地区，在研究温州商学院大学生学习力现状时，将参考我国大学生学习力总体特征。 　　2.2 调查结果分析 　　2.2.1 总体分析 　　252份问卷结果的总体分析显示，温州商学院大学生的学习动力指数较高，学习毅力和学习能力指数偏低。从学习动力因素看，超过半数的学生选择了“毕业需要”，19.8%的学生选择了“自我个性发展需要”，23.8%的学生选择了“老师和家长期望”。说明学生的学习动力受到外部影响比较大，大部分学生对自己所学的专业并不非常感兴趣。总体来看，温州商学院大学生的学习动力较强。从学习能力分析，此中得分最高的是学习成就感、自信心，得分较低的是思维敏捷度、独立思考能力和反思能力，学习专注力处于中间。学习能力指标得分较高的学生占22.6%。思维灵活度、独立性和反思力与学生的自主学习能力和创新能力紧密相关，该数据表明学生的创新能力较低，个性发展关注度较低。从学习毅力看，多过半数的学生认为自己缺乏学习毅力，学习容易分心，专注度较低，25.4%的学生表示自己学习意志强，能够专心学习而不轻易受影响。 　　2.2.2 学习力影响因素分析 　　①年级。调查问卷结果显示，大一和大四的学生学习力得分比大二和大三的学生高，与我国大学生学习力总体特征一样大体呈现U字形变化势向。大一学生的学习能力、学习毅力和学习动力指数都较高，多数大一学生对大学生活的好奇心和新鲜感较高，受高中学习惯性影响，能够保持端正的学习态度，课堂的专注度也较高。大二、大三学生学习态度和课堂听讲专注度都有所下降，但学生的自主