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将实践环节融入机械学科教学过程教学的模式探索 　　【摘要】当前的高等教育中，学生的实践应用能力还有待加强，应用型人才培养的模式和体系尚待完善，目前的实践教学途径比较单一。本文针对目前的实践教学体制现状，从专业的角度出发，提出了多种针对目前机械学科教学的实践教学模式，对提高机械学科本科生的实践能力行之有效。 　　【关键词】实践 机械学科教学 教学模式 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0043-02 　　一、实践教学的现状 　　随着现代工业技术的迅猛发展，制造业对人才的需求发生了重大变化，对复合型，创新型人才的需求量骤增，强调在劳动中促进人类创新和个性化发展，充分调动工作人员的积极性和创造性。鉴于人力资源需求的重大变化，在当前的高等教育中，学生的实践应用能力还有待加强，应用型人才培养的模式和体系尚待完善，适宜应用能力培养和创新教育的环境和氛围还未形成，教学内容、教学方法、教学手段还不能适应人才培养的需求，实践教学环节对应用和创新技能的训练还缺乏必要的措施。因此，充分挖掘实践教学方式的内涵，研究和设计系统化的教学实习和社会实践，对于培养专业人才，将素质教育的理念落到实处具有重要意义。 　　二、目前的实践教学体制 　　目前的大学校园实践项目主要集中在寒暑假的社会实践。学生走向社会接受锻炼，实践内容和形式相对单一，生动性和多样性不足；而且，一个普遍的问题就是这种社会实践的覆盖面不够，除部分优等生、学生干部和积极分子之外，参与面不广泛；指导力量与支持经费缺乏有效协调与整合。并且，大部分工科专业学生社会实践形式和内容与专业脱钩，没有从工程角度、专业角度把社会实践作为一种大工程教育及专业体系的延伸和补充，而仅作为一种思想政治教育形式，教学目标趋于简单。 　　实习是高校进行实践活动的另外一个主要方式。大学四年的实习按照循序渐进的顺序分别是认识实习、金工实习、生产实习和毕业实习，其培养宗旨是循序渐进的在认识的基础上慢慢培养学生的动手操作能力进而达到毕业工作基本要求的目的。现实的情况却往往是，不管是什么性质的实习，最后都几乎是参观实习，与实习的培养目标相去甚远。 　　三、实践教学的模式探索 　　从我校近几年来的机械设计与自动化专业学生赴企业实习的反馈情况来看，企业抱怨最多的是工科大学毕业生的工程实践能力弱化、不适应企业需求等问题，导致不太愿意接受大学生实习，不愿意参与工程师培养。在此背景下，将实践环节融入机械学科的教学过程对于应用创新型机械类专业人才培养的教学改革研究，是十分必要的。 　　1.双向参与模式 　　双向参与模式中双项目指的是企业的技改项目和生产项目（设计项目），学校的科研项目和教改项目。双向参与指的是学校教师和学生参与企业的技改项目和设计项目，企业工程师参加学校的科研项目和教改项目，形成 “互相渗透，共同参与”“你中有我，我中有你”的深度融合。双项目双向参与工学结合课程是指把企业的技改项目和生产项目（设计项目）转化为学校的科研项目和教改项目，由学校教师和企业人员共同设计把项目融入为课程教学的组成部分，课堂教学既是教授一门课程，也是项目的具体实施过程，形成一种实用性较强的工学结合课程实现模式。为保证基于双项目双向参与工学结合课程达到预期的教学目标和效果，应对教师进行培训，使教师具备完成双项目和工学结合课程教学的能力。 　　因此考虑在工学结合模式上选择项目导向模式，把项目引入课堂，先教授学生理论知识，再由教师组织学生一起完成实际项目。这样学生的理论知识比较扎实，又懂得如何把理论运用于实践，也了解一个项目的具体实施过程，培养出的是既懂理论又会应用的高素质的技术工程师。由于在课程教学过程中师生始终在一起，便于课堂教学的管理，也有利于教师系统全面的建设一门高质量的工学结合课程。 　　2.实验教学改革 　　将设计性、综合性、应用性及部分基础性实验采用全开放方式教学，以利于培养学生独立工作能力、创新能力，促进学生个性的发展。 　　将创新性引入实验教学环节。把实验分成两大类：基础性创新实验和专业性创新实验。基础性创新实验是配合课程同步开展的课堂教学实验，帮助学生理解课程理论知识，掌握基本工程技能。实验项目主要围绕相关课程展开。教学重点是启发学生的创新性思维，培养学生的应用能力；专业性创新性实验是多门课程知识综合应用的实验，实验内容不强求与当时理论课的授课内容、授课时间保持一致，教学目标是培养学生综合运用专业知识解决实际问题的能力。实验项目可以是综合型、设计型、创造型、命题型、开发型等，注重将科学技术的最新成果和工程实际问题引入实验教学，并组织学生参与教师的科研课题或生产实践。 创新性实验大致分为三个阶段：一是根据实验内容与要求查阅文献资料，培养学生搜集处