人物专访—广州市教育信息中心王同聚从机器人教育到教育创客.PDFVIP

人物专访—广州市教育信息中心王同聚 ：从机器人教育到教育创 客 本文由 《教育信 息技术》杂志授权发布 创客教育的载体非常丰富 ，可以是智能机器人设计制作、3D打印技术、开源软硬件、 Scratch 创意设计、AppInvertor创新设计、虚拟与增强现实技术、无人机、数控机床、激光切割 机、可穿戴设备、陶艺、艺术剪纸、木工雕刻等基于STEAM教育的多种学科知识的汇聚与融合。 一个创客教师需要掌握多种学科知识 ，具有较强的动手能力 ，具备跨界与融合的基本特质 ，再通 过不断进取 ，开拓创新 ，全身心地投入到创客教育事业 ，才能有机会成为一名教育创客。 ——王同聚 个人简介 ： 广州市教育信息中心教研员 ，中学高级教师 ，广东省中小学新一轮 “百千万人才培养工 程”首批名教师培养对象优秀学员 ，华南师范大学教育信息技术学院兼职教授和硕士生导 师 ，省、市 “百千万人才培养工程”第二批名教师培养对象实践导师 ，广州市基础教育系统 名教师 ，“智创空间”创始人。主持或担任的科研项目荣获2014 年 （首届 ）基础教育国家级 教学成果奖二等奖1项、广州市教学成果奖一等奖2 项 ；主持或担任的市级以上科研课题10 个 ，其中已结题的5个课题获10 多项省级以上奖励 ；申请国家发明专利和著作权登记4 项 ， 其中已授权2 项 ；在 《中国电化教育》等学术期刊发表论文近40 篇 ；编著的创客教育与创新 应用教材 《智能机器人制作与程序设计》由教育科学出版社出版。 访谈者 ：王老师 ，您好 ！从前年我们的话题 “机器人教育”到这次的 “创客教育” ，您 一直在行动。请教您 ，这两者教育之间有什么联系吗 ？ 王同聚 ：机器人教育是以机器人为载体 ，让学生以项目学习的方式 ，通过活动、体验和 课程让学生学习机器人知识 ，以培养学生的动手实践能力、科学探究能力和创新设计能力。 创客教育是利用各种开源硬件设计、 “智造”东西的教育实践 ，强调创客文化与教育的结 合 ，基于学生兴趣 ，以项目学习的方式 ，使用数字化工具 ，倡导造物 ，鼓励分享 ，培养跨学 科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。 这二者之间有着非常密切的联系 ，即都强调项目学习、设计与创新 ，学生在活动过程中 可以玩中做、做中学、学中做、做中创。但也有明显的区别 ，创客教育的内涵更加丰富 ，而 机器人教育是创客教育的一部分 ，即创客教育包含了机器人教育的内容。 访谈者 ：机器人教育与创客教育有许多交集 ，但二者所表达的教育理念还是有些不同取 向。 王同聚 ：是的。从二者概念上来看 ，机器人的 “人”是指机器人像 “人”而不是真正意 义上的 “人” ，是一种具备人的某些功能或者像人一样能够完成某些任务的 “机器” ，强调 的是教育的 “作品”的智能性。而创客的 “客”特指的就是 “人” ，是指努力把各种创意转 变为现实的 “人” ，强调的是教育中的 “人”。从这里也发现 ，从机器人的人到创客中的 人 ，我觉得也反映了当下教育取向 ，我们更关注教育中的学习者本身 ，注重发挥人的创意、 创新和 “智造”能力。 访谈者 ：您认为创客教育可以代替机器人教育 ，还是两者吸收性发展 ？ 王同聚 ：创客教育和机器人教育之间没有替代关系 ，只能说创客教育包含的内容更加广 泛、载体更加丰富 ，除机器人外 ，如开源电子制作、3D模型设计、Scratch创意设计、App Invertor创新设计、虚拟与增强现实技术、无人机、数控机床、激光切割机、可穿戴设备、 陶艺、艺术剪纸、木工雕刻等都可以作为创客教育的元素 ，即创客教育的范围更大。因此创 客教育更强调跨界与融合、创意与创新、兴趣与爱好。通过创客教育所培养的人 ，不一定就 是高精尖和高大上的人才 ，创客教育的受众面更加广泛 ，所培养的人具有平民化、跨界融 合、复合型、创新性等特点。而机器人教育所培养的人应该具有高科技、智能化、前瞻性、 创新性等特点。但机器人教育可以作为创客教育的一个重要组成部分 ，毕竟它们之间还有一 定的区别 ，因此不能互相替代 ，可以依托机器人作为载体来开展创客教育。