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基础会计教学做一体化的模式初探 　　摘要：新形势下的社会需求要求毕业生具有很强的实践能力和适应能力，用人单位希望人才拿来就能用。这就对教师提出了更高的要求：必须改进教学方式，把职业能力培养作为重中之重，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一。 　　关键词：教学做一体化 基础会计 教学模式 　　 　　0 引言 　　 　　理论教学与实践教学相结合是高等职业教育的特点。新形势下的社会需求更加要求毕业生具有很强的实践能力和适应能力，用人单位希望人才拿来就能用。这就对教师提出了更高的要求：必须改进教学方式，把职业能力培养作为重中之重。克服那种以教师为主体，以教室为中心，以知识灌输为基本方式，一支粉笔，一块黑板的旧模式，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一。“教学做一体化”教学模式，是将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用任务驱动法完成教学目标。这里的“目标”，对于会计专业的教学来说，可以是一种方法，可以是一项技能，也可以是一项综合能力。“教学做一体化”的实质是将教室与工作间融为一体，让学生感受情景教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使教学过程更具有实效性，也能更好地激发学生的学习兴趣。 　　 　　1 一体化教学的教――讲授必要的理论知识和技能 　　 　　有的教师认为，职业教育就是培养学生的技能，只要教会学生怎么做就行了，不必讲授理论知识，对此，笔者不敢苟同。笔者认为，职业教育重在培养学生的技能，但必要的理论知识也不能少。必要的理论知识，既是指导实践的准绳，也为学生将来的长足发展打下良好的理论基础。基础会计中的会计基本假设、会计信息质量要求、会计的基本程序、会计科目和账户、借贷记账法等基本理论知识，是会计电算化专业学生需要掌握的必要理论知识，这些知识理论性强，传统的课堂教学和讲授法足以完成，但要由教学经验丰富的教师来讲授，才能收到良好的效果。在学生具备了一定的理论知识后，教师就可以将课堂搬入会计模拟实训室，开展情景教学，将理论教学内容与实训内容有机地融合在一起。例如：会计凭证这一章，利用实训室中真实的会计凭证，讲解原始凭证、记账凭证的种类、内容、填制和审核等，教师一边讲解，学生一边操作。教师可事先设定好问题，让学生在实操中发现并讨论解决，激发学生学习兴趣，巩固所学知识。如：给出复合会计分录，一张记账凭证填写不下，需要两张或两张以上，引导学生讨论，导出分数编号法。 　　 　　2 一体化教学的“学” 　　 　　一体化教学的“学”有两层含义:一是老师如何让学生学，二是学生如何来学。教师是实施“一体化”教学的主体，是首要条件。“一体化”教学需要的是“双师型”教师。双师型教师必须具有综合职业能力，综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括丰富的知识、娴熟的技能、深厚的教学经验、严谨的工作态度等为完成职业任务所需的各种能力。第二是专业理论教材和实训教材合二为一，理论课教室和实训室合二为一，让学生边学边练，即巩固了理论知识，又提高了专业技能。现代的职业教育，不仅仅是知识的教育，更是能力的教育。教师在教学过程中，要注意培养学生的能力，尤其是学习的能力。要使学生学会学习，掌握学习的方法，竖立终身学习、自主学习的理念。终身学习、自主学习能力的培养，将使学生一生受益。 　　 　　3 一体化教学的“做” 　　 　　在“一体化”教学过程中，学习目标是围绕技能训练的需求，它打破了原有学科的界限，理论教学的内容和要求，教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用。在教学内容上，将理论教学与实操训练的内容相结合，改变原有的讲授完某一门或几门专业理论课后再进行实习的办法。在教学方式上，打破理论课与实践课的界线，采用在实习教室讲授理论、边讲授理论边让学生动手操练的方法上课，或在短时间理论课后即让学生进入实训操作，即实现理论课与实践课在空间上的结合。在教学时间上，打破理论课与实习课人为划分时间段的做法，从而实现理论课与实习课在时间上的结合。这些改变真正强化了技能训练在教学中的地位，真正做到了教学做一体化。本文仅就会计电算化专业的基础课程――基础会计的教学做一体化教学模式进行初步的探索与研究。 　　传统的基础会计课程往往由以下几部分组成：①概述。主要内容：会计的概念、职能、会计假设、会计信息质量要求、会计的基本程序等。②会计要素及会计平衡式。主要内容：六大会计要素、会计平衡式等。③