小学低年级品德课的研究性学习初探.docVIP

小学低年级品德课的研究性学习初探 　　在推进新一轮基础教育课程改革的过程中,研究性学习的开展一直为广大教师所关注。研究性学习作为一种新的学习方式,被引入小学品德课堂,并逐步在中高级使用,取得了良好的教学效果。但我们也发现,在小学低年级的品德课中,极少老师采用研究性学习方式进行教学,甚至有老师认为小学低年级的学生知识欠缺、能力不强、阅历不多、意志力弱,不适合开展研究性学习。 　　其实,人从小就有探索问题的本能。大家不是看到小孩子常常拽着大人的手问这问那,有时甚至能把大人问烦、问倒吗?这说明人与生俱来就有研究的意识和研究的本能。从小就让学生接触、领悟研究的思想、方法和过程,对于他们的成长和成长后去科研、去创新具有深远的意义。在小学低年级学生中开展研究性学习不仅顺应了人的心理发展规律,还顺应了人的求知探索规律。 　　品德课作为小学低年级课程之一,同样担负着培养学生的主动性,培养其对整个学校生活的积极情感和负责的态度,发展其自我学习的能力,诸如自我思考、独立判断、发现问题、提出假设、实际地解决问题的能力等的责任。因此,在小学低年级的品德课中使用研究性学习不仅是可行的,也是必要的。 　　研究性学习作为一种学习方法,强调让学生进行主动探索,重在通过学生情绪、动机等共同参与完成研究过程,以获得信息量更大的知识内容,并培养学生主动学习的独立性,课程内容不是预设与静态的,而是动态的,学生与教师共同建构教学内容。那么,如何有效地在小学低年级品德课中开展研究性学习活动呢? 　　 　　一、明确操作的“度” 　　 　　任何事物都存在一定的“度”,要有效地在小学低年级的品德课堂中实施研究性学习,首先要解决的就是操作“度”的问题。在新的《品德课程标准》中,小学低年级的教学内容和行为要求增加了“大胆提问”,在三至五年级的行为要求中增加“主动寻找答案”,在六、七年级增加“勇于探索和创新”的教学内容。品德学科的课程目标是有层次化的,不同年段的学习,有不同的要求。 　　就整个小学阶段学生研究性学习能力的培养来看,小学低年级学生研究性学习能力的培养只是处于一种启蒙阶段。小学低年级的学生知识储备有限,研究条件有限,研究能力有限,他们不可能像中高年级的学生那样进行模式化、规范化的研究性学习。他们的研究性学习,追求的是亲历一种探究的过程,从过程中获得一些积极的体验,并在这种体验中获得一些意识、态度和能力方面的成长。因此,在小学低年级学生的研究性学习中,我们关注的并不是儿童探究的课题有多大的价值,他们的探究方法有多少科学性,探究的结果是否有社会效益。我们真正关注的是儿童是否有了探究的意识,是否参与了探究的过程,是否获得了积极的体验,是否学会了认识世界的一些方式。 　　 　　二、精心选择素材 　　 　　小学低年级品德的学习内容,并非所有知识都适合采用研究性学习。因此,哪些内容可以让低年级的学生研究,开展哪些探究活动能引起学生的兴趣,教师都要心中有数,不能盲目或随意而为。一般来说,小学低年级品德课中涉及大自然、民风民俗、日常生活等知识的内容都可以选择研究性学习方式进行学习。小学低年级品德课本中涉及的上述知识,学生在上学前都接触过。据调查,现在不少幼儿园在教学这类知识时,采用的是实践型的学习方式,孩子们在老师的引导下,通过自己的“观察――发现――交流――感悟”获得知识。到了小学阶段,我们同样可以采用研究性的学习方式,尽量引导学生对熟悉的生活素材进行研究,从中发现新问题,并提出解决问题的方法。 　　《我们这里的农产品》(北师大版《品德与生活》第二册第二单元内容)。本课的教学目的是了解常见的农产品的名称、品种及特点,感受到这些农产品与我们生活的密切关系;培养学生初步的社会调查能力;培养学生热爱家乡的情感。通过对农作物的观察探究,培养学生的观察能力、研究精神和科学态度。 　　我校地处南方,使用的是北方教材,教材内容与我们的实际有一定的差距。为了让学生对本地的农产品有感性的认识,能收集到更多的研究素材,在家长志愿者的配合下,我把学生按居住地段分成小组,让他们在家长的带领下,利用双休日到学校、小区附近的菜市场、市郊的农庄开展调查活动。学生在活动中,直观地认识了本地的农产品,还把自己最感兴趣的农产品用照片、DV、实物等形式带回课堂,与其他同学分享自己的收获。在交流与分享活动中,我还引导他们把收集到的资料进行对比,看看还有什么发现?学生在观察中发现,本地的农产品有些是应季节的,有些是反季节的;有的是农产品是本地原有的品种,有的是从外地引进本地的品种;有的是农作物土壤栽培的,有的是无土栽培的;有“绿色食品”、“有机食品”标志的农产品无论在外形、味道等方面都优于普通类型的农产品,但价格也高很多……最后,在谈自己的学习收获时,不少学生都为自己的家乡有这么多的农产品感到