小学低年级句子教学的策略.docVIP

小学低年级句子教学的策略 　　【摘 要】小学低年级字、词、句的教学不能单一地进行，它们之间是相辅相成、相互制约、共同兼顾进行的。低年级语文教学的重中之重是字词教学，但句子的教学也不容忽视。在句子教学中，教师要帮助他们建立句子的概念，逐步培养把句子读完整、说完整、写完整的良好习惯，认识简单的句型，能够结合课文和生活实际理解句子的意思。 　　【关键词】小学语文；句子教学；策略 　　由于一、二年级的孩子受到年龄、课外阅读量、朗读等多方面因素的约束与限制，加上低段学生的理解能力又很弱，教师应该花很大的精力在句子教学的设计和引导上。我们要帮助他们建立句子的概念，逐步培养把句子读完整、说完整、写完整的良好习惯，认识简单的句型，能够结合课文和生活实际理解句子的意思。笔者结合教学实践谈谈低段语文教学中的句子教学。 　　一、认识句子，建立句子概念 　　一二年级的学生刚刚接触到句子， 虽然在入学前学会了很多话，但是他们还缺乏对句子的理性认识。他们所说的话也大多是不完整、不纯粹的。作为低年级语文教师就要通过传授句子知识和实际训练有意识地帮助学生建立句子的概念，使他们懂得话是一句一句说的，句子是表达完整意思的。根据课标要求，一、二年级的孩子，让他们初步认识单句的基本句式已经足够了。写物的用“什么是什么”“什么怎么样”的句式；写人的，用“谁是什么”“谁怎么样”的句式。一句话的末尾要用上句号、问号、感叹号。经常这样训练，学生自然而然会慢慢形成了句子的初步概念。比如“太阳是圆的。”“苹果红红的。”“我今天是值日生。”“王老师高高的，瘦瘦的。” 　　二、正确朗读句子，训练需有层次 　　正确朗读句子，是句子教学的基础，也是培养孩子语感的基础。正确朗读从学会停顿开始。有些课文比较长，虽然是在一、二年级的所谓低段，但也经常性的会出现一些长句。刚刚接触课文的小朋友们还没有形成对语言的敏锐感受力，长句子往往不会断句或者读不通，在初读课文之时就不能准确地把握好句子的停顿，“破词”、“破句”时常出现在课堂的朗读中，在这样的情况下，理解句子就无从谈起了，所以得先让学生能正确地朗读。 　　根据《课标》要求，低年级重点是读正确，读流利，帮助学生建立初步的语感。用普通话正确朗读课文。读出长句子中的停顿。我在教学二年级上册的《小音乐家》一课中就遇到一处长句子。这是音乐老师说的话：“莫扎特，你这里错了！瞧，现在两只手正弹钢琴的两头，你这里有一个音符却需要在钢琴的中间同时弹出来，没有第三只手，怎么办呢？”后一个句子不算标点，足足有45个字，如何让学生读正确这一处语言呢？ 　　先看第一句，这个句子应该简略教学，读正确不难，也浅显易懂。第二句是关键，这个句子中，有一处22个字，却没有标点符号，要想学生不读破句很难。我以前试过教学生打标点的方式断句，学生读正确没有问题。这一次教学，我想把课堂还给学生，让学生自己去发现。我先让学生一口气把这22个字读完，问他们“一口气读完有什么感觉？”学生们回答“很累”，“上气不接下气”，“眼前发黑”。“所以我们在读句子时要注意句子的停顿。大家再试着读一读，在什么地方停顿合适？”学生读后，请一个学生来读，再让读的学生说说停顿后的感受，还请听得同学说说听的感受。大家交流讨论后，一致认为在“音符”之后“却”之前停顿，即“你这里有一个音符，却需要在钢琴的中间同时弹出来。”最后顺势总结类似的句子停顿方法。学生学得兴趣盎然。 　　三、联系生活，借助图画，初步理解句子 　　学生理解句子是一个从已知到新知的过程。指导学生联系生活实际理解句子，就是启发学生在已知和新知之间建立起联系。联系生活实际理解句子还有助于学生体会作者用词的准确性。仍然以《小音乐家》中“莫扎特，你这里错了！瞧，现在两只手正弹钢琴的两头，你这里有一个音符却需要在钢琴的中间同时弹出来，没有第三只手，怎么办呢？”中第二个句子为例，在理解句子时，请学过钢琴的学生结合生活实际讲一讲如何弹钢琴，大家一听就明白了。 　　有时借助课文插图也会起到事半功倍的效果。例如学习《新疆天鹅湖》一文，作者写到：“湖中，成群的天鹅在悠然嬉戏，远远望去，像点点白帆。”句子中的“悠然嬉戏”“白帆”这些词对于二年级的学生来说难以理解，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。我就借助课文插图的画面，让学生仔细观察图上的天鹅都在干什么，学生说道：“有的天鹅在天上飞。”“有的天鹅在湖中游。”“有的天鹅在做游戏。”“有的天鹅在找小鱼。”我又追问：“你们感觉这些天鹅快乐吗？自由吗？”这样，学生在观察图画时对这些词含义就有清楚的认识，难点自然攻破。 　　四、加强“听、说、写”训练，实际运用句子 　　叶老曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三、触类旁通”