小学低年级数学教学“激趣”的方法初探.docVIP

小学低年级数学教学“激趣”的方法初探 　　小学低年级学生正处于从感性认知向理性认知过渡的关键时期，刚刚接触抽象的数学知识，若没有好好引导，很容易产生厌学情绪，所以从小对其培养良好的学习兴趣可谓至关重要。 　　 　　一、以悬念激趣 　　 　　古人说：“学起于思，思源于疑。”有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣。特别对于低年级学生，教师更应根据他们好奇好胜的心理特点，采取恰当的方法，制造悬念，以激发他们浓厚的学习兴趣。例如：教学“乘法的初步认识”时，一上课，我就出示：2+2+2=()，让学生回答，学生很快说出了得数；我接着出示：6+6+6+6：()，学生想了好一会儿，才说出得数；我又出示了：8+8+8+8=()，这下学生冥思苦想了好久，才说出得数。这时，我就让学生随意说出一些加数相同的连加题，由我来答，结果我答得又对又快，学生就迫不及待地想知道其中的“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”。于是，求知若渴的情绪被激起，产生了强烈的探究欲望，这样很自然地把学习新知转化成了学生的一种内在需要，从而驱使他们主动去功克难关，学好数学。 　　 　　二、以故事激趣 　　 　　低年级学生年龄特点主要表现为：好奇好动、喜欢表现自我，无论是注意品质或是有意性，都在迅速发展。他们不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意力集中时间不长，容易分散、疲倦。根据教材特点，我们可以把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成饶有趣味的小故事，使学生产生身I临其境的感觉，就能增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。我在教学“数松果”时，是这样导入的：星期天，天气特别好，小松鼠早早地起床和妈妈上山采松果，它们采呀采呀，快到中午的时候已经采了一大堆。松鼠妈妈说：“孩子，妈妈歇一会儿，你数一数我们今天采了多少个松果?”这时我就让同学给小松鼠出出主意，怎样数又快又不易数错?学生各抒己见，在争论中优化数法，引出5的乘法口诀的学习。又如在教学“7的认识”时，上课伊始，我首先出示电脑软件，屏幕展示一幅春天的景象，并配以轻松的音乐，给学生讲述一个优美动听的故事：春天来了，大地披上了绿装，太阳公公露出了慈祥的笑脸，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，白云下面是小兔的家。兔妈妈正带着她的6个兔宝宝在草地上玩呢，瞧，他们是多么地高兴啊!小朋友，你们知道草地上一共有几只兔子吗?你是怎样想的呢?这样，学生在生动有趣的情境中，自然而然地带着这些疑问，进入了一个新知的探索中。 　　 　　三、以幽默激趣 　　 　　教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在教学中教师富有哲理和情趣的幽默，就能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。数学是一门系统性很强的学科。抽象和概括是其重要的思维方式，有不少数学问题是学生不易揣摩，难以理解的。其实，只要教师具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃；将繁杂化为简洁；将抽象化为具体。例如：在教学乘法应用题：一辆小汽车可以坐4人，有3辆这样的小汽车，一共可以坐多少人?虽然有大部分学生都已经掌握了乘法的意义，但还有少数后进生经常会看到“一共”就用加法计算。我就用一个比喻来引导“一辆小汽车加一个人，是等于2辆小汽车还是2个人呢?”学生哗然大笑，我接着说：“是啊，这不成怪物了吗?那你们为什么把4人加了3辆呢?”他们在笑声中恍然大悟，明白了单位名称不同的事物不能相加减这一道理。这样，在活跃、轻松的课堂气氛中，师生间情感交融，引发学生认识冲突，进而激活思维火花，保持了对学习数学的浓厚兴趣。 　　 　　四、以活动激趣 　　 　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的源泉，智慧从动作开始。”美国华盛顿国立图书馆的墙壁上也写有这样的三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作是多么重要。现在的数学教学重视让学生“做数学”，让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，以此来激发学生的兴趣。小学数学学习应该是儿童自主的数学活动，要让儿童在动手操作中探究、发现、解决问题。真正具有探究性质的操作，应是儿童自己的活动，操作目的是为了支持数学思考，操作以儿童自己的思考为基础。根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作活动。 　　例如：教学《图形的拼组》，我先引导学生观察正方形和长方形的边，激发他们提出猜想，在通过动手折叠、比较等方法中去进行验证，并得出正确的结论。在探索长方形和正方形边的特征及关系时，我让学生拿出准备好的长方形纸，沿虚线对折，感知什么是对边。接着，我让学生找找长方形的对边有什么