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保障教育公平共享教育资源 　　【摘 要】 平等对待每位学生――保障教育公平；建立科学、全面的教育考核评价体系――让学生个性得到张扬；教师注重各种技能的培养提高――对学生进行科学有效指导；营造和谐安全育人环境、建设现代学校制度――保障学校管理上台阶、教师教学活动水平大提高、学生健康快乐成长；寻求社会、地方支持，让教育资源共享；为社会培养出德智体美劳全面发展的建设者和接班人。 　　【关 键 词】 标准；理念；评价体系 　　【作者简介】 罗明强，湖北省随州市高新区淅河中心学校教师，大学学历，高级教师职称。 　　为适应教育改革发展的新形势、新任务和新要求，全面贯彻教育方针，完善义务教育治理体系，深入实施素质教育，促进教育公平，依法办学、科学管理，国家教育部于2014年8月2日发布了《义务教育学校管理标准（试行）》通知，此标准的发布与实施，必将推动学校管理水平上台阶，实现学校治理的法制化和规范化，尤其是对教师在教育教学活动中的理念、行为等将发生重大转变。 　　一、平等对待每位学生 　　本标准要求学校坚持免试就近入学原则，不举办任何形式的入学或升学考试，不以各类竞赛、考级、奖励证书作为学生入学或升学的依据，制定保障教育公平的制度，不让一名学生因学习、家庭、身体、性别等因素而受到歧视，创造条件为有特殊学习需要的学生提供优质的服务。此标准在理论上可谓“公平”、“公正”，但在现时学校实际操作过程中受不同地区教育行政主管部门对学校的评价、学校对教师教育教学业绩的考核标准的影响，不同程度地影响“平等对待每位学生”。现实中有些教育行政主管部门以“升学率”作为考核、评价一所学校及校长管理水平好坏的唯一标准，校长则不得不以学生考分来考核、评价教师，唯学生考分论“英雄”，导致学校以“入学考”及各种理由拒“差生”入本校门，教师也寻找各种机会和理由将“差生”赶出自己的教学班，剥夺了学生依法受教育的权力，由此引发一系列的暴力事件。如学生家长到学校闹事，甚至导致学生因一时想不开而跳楼自杀等偏激行为。欲改变此现状，笔者认为需从以下几方面切实改进： ①地方教育行政主管部门要真正地以法以规制定学校管理及校长管理水平的考核、评价体系。②教师应转变教学理念，克服“唯文化理论知识至上”的陈旧观念，发展学生智力，培养学生能力，注重学生的差异化评价，促进学生全面发展。 　　二、促进学生全面发展 　　本标准要求学校管理提升学生道德品质，帮助学生学会学习，增强学生身体素质，提高学生艺术素养，培养学生生活本领。这对学校管理工作提出了更高要求，要求学校加强爱国主义教育、理想信念教育、优秀传统文化教育、公民意识教育、生态文明教育，贯彻落实《中小学生守则》，创新德育形式，在学校管理各个环节分层开展各种有益于学生身心健康的活动，营造良好的校园文化环境，科学合理地设置课程，充分利用社会各类教育资源。教育教学工作者则应鼓励学生积极参加各类综合实践活动，指导学生利用学校资源、社区资源等完成个性化作业和实践性作业，使学生的道德品质、文化知识、身心健康、实践能力等方面发展和提高。在实际执行本标准的过程中，管理者须摒弃以往只注重学生的文化知识水平，轻视学生的品质、各种能力、艺术素养等旧的传统落后观念，制定科学的学生考核、评价体系，从学生的德、智、体、美、劳各方面全面评价学生；教育教学工作者的教学行为也要发生重大变化：①由重传授向重发展转变。 ②由统一规格教育向差异性教育转变。 ③由重教师“教”向重学生“学”转变。 ④由重结果向重过程转变。 ⑤由单向信息交流向综合信息交流转变。 ⑥由居高临下向平等融洽转变。 ⑦由教学模式化向教学个性化转变。只有这样才能真正促进学生全面发展。 　　三、引领教师专业发展 　　本标准要求加强教师管理和职业道德教育；提高教师教育教学能力；建立教师专业发展支持体系。当下要求教师熟识和践行社会主义核心价值观；倡导教师加强学习，阅读经典，提高修养，举止文明礼貌，尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，组织教师认真学习课程标准，熟练掌握学科的基本要求，加强教师基本功考核，增强学科教学能力和信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的深度融合，提高班主任组织管理和教育能力，落实班主任工作量计算、津贴、奖励、表彰等待遇和保障。完善教师培训制度，建立教师专业发展档案，并保障其培训经费。鼓励教师利用网路学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。这些要求对于学校管理者来讲，必须首先加强自身的教育理论的学习，更深层次地理解和把握社会对学校管理的更新更高要求，充分利用灵活多样、切合学校实际的科学的激励教师专业成长、学生快乐学习的有效奖励机制，引领教师专业发展。教师自身必须努力提高教学中的倾听技能、教学中的沟通技能、教学中的合作技能、教师对学生的学习指导技能，以及教学资源开发与利用的技能