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小学语文对话教学中教师文本解读之的策略 　　摘 要:随着“对话教学”研究的不断深入,教师文本解读的重要地位日益突出,存在的问题也越来越明显,影响了“对话教学”的发展。小学语文“对话教学”中教师文本解读时应从本文提出的五个方面入手。 　　关键词:小学语文 对话教学 文本研读 策略 　　 　　随着对话教学研究的不断深入,教师文本解读的重要地位日益突出,存在的问题也越来越明显。一方面,教师在对话教学中不能摆正文本的地位,导致教学流于形式,离本误本等现象突出;另一方面,教师文本解读的浅尝辄止,反过来影响对话教学的深入有效的开展。纵观许多成功的阅读教学,都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的,经过思考和探讨,我认为对话教学中语文教师对教材文本的解读有如下策略。 　　 　　一、教师从一般读者角度解读文本的兴奋点,彰显对话教学主体性 　　 　　解读文本,首先是直觉思维带来的感受,是第一印象。在阅读文章的过程中,第一印象是十分重要的。要使第一印象准确,阅读时就要做到心静,使心灵开放和自由。这样才能把读者的理解和作者的本意联系起来,使之不要脱节,不要错位。 　　教师从一般读者的角度与文本对话,其意义就在于做到阅读的充分自由,彰显个性化的阅读。同时教师也是以一颗真诚的心与作者交流、碰撞,产生共鸣。这个共鸣处就是读者与作者共同认可的地方,也是读者最钟情、最感兴趣的地方,或说是阅读者的兴奋点。教师如果从这个角度入手再次与文本对话,课堂上与学生的对话交流就会更加通畅,交流的信息会更多,彼此共享的内容就会更丰富,教师对文本的理解就会更深刻。这样,在课堂教学对话中,教师的主导性就能得到充分的体现。因此,从一般读者的角度解读文本是教师解读文本的第一步,也是教师进一步解读文本的切入点,是确定教学内容,选择教学方法的基本起点。 　　 　　二、教师解读文本编写者的意图,突出对话教学的重点 　　 　　新的《语文课程标准》(修订版)指出语文教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程。教师与文本的对话过程必然存在教师与编者之间的对话。教材文本集中体现了编者的教育思想,也是编者对课程标准、教学目标诠释的表现。教师在阅读文本的时候需要考虑编者的意图。教师在阅读文本,体会编者意图的时候,要学会宏观把握引领,微观着眼落实。1.与全套书、全册书对话,了解编者的编写体例、知识结构和整体安排。2.与单元对话,交流单元目标和重点。3.潜心与文本对话。思考这篇文章的特点是什么?把它放在这册书、这个单元的意图是什么?有何地位和作用?课后练习题的设计又体现了编者的什么用意?从编者的角度解读文本就是为了充分实现文本在教材中的应有价值,突出教学的重点。因此,教师解读文本的时候,务必要从编者的角度思考分析。 　　 　　三、加强教师自身对文本的研读,保证对话教学深入有效地开展 　　 　　(一)整体把握。从系统论的角度讲,教师解读文本是一个系统。“整体把握”就是从宏观的层面对文本全面“号脉”。这就要求教师作为一个学习者来精读文本,了解文本的“文”与“质”,全面地、多纬度地与作者深刻对话。一般来讲,教师解读作品首要的是解读作者。伟大的作家常常把伟大而深邃的思想寄予自己的作品之中,其中一些著名的作家还形成了自己独有的文学风格。在小学语文教材中,有不少具有时代性和风格特点的文章,如古诗词、历史故事、经典名著节选、名作家的作品等,都需要教师在解读文本前首先解读作者。解读了作者之后,就需要教师从两个方面精读课文。人们常说“文道统一”、“文质兼美”,一篇文章也就包含着“文”与“质”或“文”与“道”两个方面。从整体上解读文本,第一,就是要用心体会文章的“文”。分析其篇章布局,结构安排,悬念设置,空白余音,遣词造句,语体风格等,用“语文”的视角对文本产生文学鉴赏意味的阅读理解,打破以往语文教学只见文字不见文学的屏障。第二,就是解读文本的“质”,也就是文章的主题思想,或称“大义”。一般来讲,理解文本的主题思想,可以围绕文本问自己四个问题,即“文本究竟说了什么?文本想要说什么?文本能够说什么?文本应该说什么?”。通过这四个问题的追问思考,便能较准确地把握文本的主题。 　　(二)重点研读。教师在阅读时,不仅仅是个欣赏者,更是一个教育者,这就要求教师从“字、词、句、段、篇”的角度潜心会文,充分挖掘文本的语文教育资源,准确把握教学目标,恰当选择教学内容,突出语文学科的教学特点。 　　1.解读汉字。汉字是汉民族智慧的结晶,汉字教学在小学语文教学中具有举足轻重的作用。教师解读汉字的时候,应该关注三个方面的内容。解读汉字的音美:教师要善于引导学生去发现汉字的音美。这样,不仅可以帮助学生轻松地掌握好汉字的读音,说好普通话,同时,也能激发学生对汉字的热爱。解读汉字的形美:从一个角度讲,汉字的人文