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幼儿园工作规程实施后我国学前教育课程的研究述评 　　进入20世纪90年代以后，随着我国幼教事业的不断发展，学前教育课程改革也出现了新的局面。尤其是1996年国家教委正式颁布和实施《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)后，学前教育课程改革更是进入了一个崭新的阶段。笔者分别以“幼儿课程”“幼儿园课程”“学前课程”和“学前教育课程”为篇名检索词，通过中国知网(CNKI)中国期刊全文数据库进行文献检索，获得1979-2008年(截止时间为08年5月)信息齐全的研究文献369篇，其中1997～2008年间的研究文献达335篇(见图1)，占总数的9079％，足见我国在《规程》实施后对学前教育课程的研究盛况。本文在对这335篇研究文献进行整理分析的基础上，作如下述评。 　　 　　一、我国学前教育课程研究基本情况 　　 　　1、研究作者。以第一作者所在单位进行分类，发现高校对学前教育课程的研究居多，共249篇，占论文总数的74.33％。其余研究有幼教机构36篇，中师和幼师学校6篇，教研机构25篇，其它单位19篇。显然，处于实践层面的课程实施者对学前教育课程的研究偏少。 　　2、研究视角及方法。在对研究文献的主要研究视角进行整理后，发现绝大多数研究属于教育学的视角，共293篇，占论文总数的87.46％。其余的研究视角分别是：文化学26篇，心理学9篇，生态学2篇，现象学2篇，哲学1篇，生理学1篇，美学1篇。可见，我国学前教育课程研究的学科视角还较单一。从研究方法来看，一般性的经验总结居多，共149篇，占论文总数的44.48％，实证性研究和系统的理论研究相对偏少(见图2)。 　　 　　3、研究地域。在335篇研究文献中，对国外学前课程的研究仅有30篇，占全部论文的8.96％，且主要集中在对美国(13篇)、意大利(5篇)等发达国家学前课程的研究，而对发展中国家的课程研究较少。在国内学前课程研究中，以学前课程的宏观研究为主，而针对某一地区的学前课程的微观研究较少，仅占论文总数的5.07％。此外，对农村地区学前课程研究的文献只有3篇，对民办幼儿园课程研究的只有1篇。 　　4、研究内容。在335篇研究文献中。研究者对学前课程某一具体领域的研究较少，其中社会、艺术、语言、健康、科学各1篇，而其他论文则是在宏观上研究学前教育课程。从研究的主题来看，近年来我国学前教育课程研究的焦点主要集中在学前教育课程的编制与管理和学前教育课程存在的问题与改革上，涉及前者的研究文献共123篇，占论文总数的36.72％，涉及后者的研究文献共112篇，占总数的33.43％。其它研究主题还包括课程与儿童、教师、家长，课程文化，课程资源等(见表1)。 　　 　　二、我国学前教育课程研究的主要成果 　　 　　1、课程编制。“课程编制”是课程领域里最常用的术语之一，它是完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。以往的课程编制采用“自上而下”的、以目标为评价手段的目标达成式课程。这样虽然增强了课程编制的可操作性、规范性，但却造成了课程编制的封闭性。在后现代主义看来，课程编制不仅仅是教育专家和行政部门的专利和特权，而且是由实施课程的主体――教师和儿童一同建构的活动，这是一种不断“生成”的、开放的课程模式(姜勇、郑三元，2001)。在课程设计中，设计者一定要遵循幼儿园课程目标制定的原则，科学有效地制定出不同层次的幼儿园课程目标。这些原则包括全面性与整体性、连续性与一致性、可行性与可接受性、社会性与时代性、缺失优先、长善救失和辩证统一性(冯晓霞，1998；张玉梅、周素珍，2006)。在课程内容的取舍上，从多元文化的视角出发，既重视民族文化的特色，也重视其他国家和民族文化的魅力(梁运佳，2004)。在课程的组织上，坚持生活化、活动化、综合化和师生同构原则(石筠，1998)。 　　 　　2、课程管理。课程管理就是系统地处理课程编制技法和人、物条件的相互关系，以教育目标为标绳。加以组织的一连串活动的总称。课程管理是当前课程研究的重要领域。有研究对课程管理的基本内涵、具体过程、现实模式进行了详细分析(张国平，2006；田燕，2007)。也有研究从学习型组织的角度出发，探讨幼儿园课程管理的运作模式、发展模式，其中运作模式包括1个“目标”(课程目标)、4个“阶段”(发现、分析与决策、执行、反馈)和1个“平台”(知识库)，发展模式包括内省性阶段、规范性阶段、效率性阶段、适应性阶段和愿景性阶段(田燕、李金生，2007)。另外，田燕(2007)从道德领导出发，认为道德领导强调对团体成员的专业价值观、理念、理想、责任感、义务感等的激发，符合幼儿园课程管理的自主性特点，可以成为幼儿园课程管理的新思路。还有一些研究从课程管理制约园本课程建设