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情境教学法在中学历史教学中的运用 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。因此历史情境教学是一种把教育科学和艺术溶为一炉的教学方法，其最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。 　　一、情境教学的重要性 　　首先，情境创设在初中历史教学中符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务。同时与学生知、情、意、行的心理过程是一致的，要完成由知到行的转化过程，须有情感、意志的中间媒介。当前，在大多数学生中存在着分数与能力、思想水平不成正比的现象，究其原因，其中之一就是缺乏必要的情感体验，使他们的认识往往留在口头上，而情感又是在一定的情境下激发出来的。“动之以情，晓之以理，导之以行”就是这个道理。 　　其次，新课程理论中提出了一个新的概念“知识建构”，“知识建构”是指作为主体的学生是主动、积极的、能动的知识建构者从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识做出自己的解释，从而获得知识的意义。因此，教育、教学从本质上看就是一种围绕着以“知识建构”为核心，为“知识建构”创设良好的环境和支撑的过程，所以，课程实施和教学设计的主要任务，是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的互动环境，从而推动学生在“知识建构”过程中获得发展。从教育的角度看来，能否切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”的课堂，就成为教师的一项很重要的任务。 　　再次，情境创设是贯彻素质教育的需要。素质教育是摆在每一位教育工作者面前的迫切问题。在教育工作中我们提倡寓教于乐，目的就是要提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，发展学生的能力。历史情境的创设是激发学生对历史产生兴趣的途径之一。良好的情境会激发起学生强烈的爱憎、好恶，点燃起学生思想的火花，唤起学生探求真理的欲望。相反，没有必要的情境，教师只是干巴巴地讲几条史实，学生缺乏必要的情感体验，不可能激发学习兴趣，根本谈不上素质教育。 　　二、情境教学的优势 　　1．有利于调动学生的学习积极性 　　古人曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。这就形象的说明了学习兴趣和学习结果的关系。如果靠单纯的教师讲解，学生就会感到学习的枯燥，所以激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。 　　2．有利于快速掌握知识 　　传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。如教师讲解解放战争的过程中利用多媒体展示三大战役的路线图，边讲解经过，那要比教师单纯运用语言形容要形象的多。学生也容易记取这一路线的知识。 　　3．有利于在学科中渗透德育目标 　　现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。 　　4．有利于培养学生多种能力 　　在历史课堂教学中，教师运用多种教学