开发和利用农村初中校本课程资源-提高思想品德课堂教学的实效.docVIP

开发和利用农村初中校本课程资源 提高思想品德课堂教学的实效 摘要：优化课程资源，提高思想品德课堂教学的实效性。教师要树立正确的课程资源观，完成对自身角色的转变，开发多元化、多层次、多渠道的课程资源。根据学生实际，发挥地区优势，因地制宜，充分开发和利用农村初中思想品德课程资源，提高课堂教学的效率。 关键词：课程资源 思想品德 实效 《思想品德课程标准》中指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”教师要把丰富多彩的课程资源引入每一节思想品德课，增进课程内容的现实性和亲近感，让学生在自然和谐的氛围中进行思维的碰撞、心与心的交流，切实提高教学的实效性。 新课标要求“教师要具备开发课程资源的能力”，在参与课程开发的过程中不断提高课程意识，提高课程开发的技能。教学过程、课程评价和教学资源的整合、优化要突出以学生为主体，使学生在教师指导下构建知识、提高技能、展现个性。由于目前初中人教版《思想品德》教材，有很多内容并不适应农村思想品德课教学的要求，没有考虑到地区和城乡的不同特点。这在一定程度上就使得教科书的适用性和有效率降低了。所以农村校本课程资源的开发与利用就显得尤为重要。制订出符合本地特色的校本教材，有利于增强思想品德课教学的针对性和实效性，是开展思想品德课教学的有效的、重要的途径，是落实新课标的内在要求，是有效推进新课程发展的重要形式和方法。本文将探讨在课堂教学中如何开发和利用课程资源，以增强思想品德课堂教学的实效性。 一、 树立正确的课程资源观 课程资源就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力即有利于实现课程目标的各种因素，包括教材及有利于完成教学目标的其他学习材料和辅助设施。 校本课程是以学校为本的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需要进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性、可供学校选择的课程，是对国家和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。因此，教师要树立正确的课程资源观。 教材不是唯一的课程资源。教师不是以执行教材为目的，而是以开发教材、拓展教材为宗旨；学生不是以学会教材为目的，而是以学会学习、明理践行为宗旨。课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的。丰富的课程资源是学生得以发展的前提，充分调动学生多种感观参与活动，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。 正确的课程资源观还包括教师自身角色的转变。教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。教师应成为学生利用课程资源的引导者、开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，让学生意识到“世界才是真正的教科书”。 二、让学生成为课堂的主人 传统的教学模式已不能适应今天改革的需要。教师一味地灌输，学生被动地学习的教学方法已被否定。让学生成为课堂的主人，在课堂上自主生成、合作探究、总结归纳。学生是教学活动的主体，学生的参与度直接关系到课堂教学的实效。 新课程改革为每个教师提供了足够的空间，使教师成为教材的生产者和主人。杜威认为：所谓教材，就是一个有目的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念。就是说，除了教科书，还包括学校课程中的各种资源。因此，如何优化教材成为每个教师每一节课甚至是整个职业生涯的重要课题。世界上没有一份教材是绝对普适的，而是要根据不同学校、不同层次学生的学习需要进行适当的调整。教材就是教师与学生之间的媒介。教师要善于根据学生的实际制定教学目标，做到“基于教材”又“超越教材”。 罗杰斯的人本主义教育认为：促进学生的最有效的方法研究之一，是让学生直接体验到面临的实际问题。将学生看成一个个活生生的人，让学生在体验自身成功或不足的同时，完成教育意义上的知识生成。 三、 优化各类课程资源 开发利用教材资源，凸现课程生活性。思想品德教材为学生的发展开辟了一条生活的通道，提供了一个可以对话的文本，以增强德育的针对性、实效性和主动性。但教材中设计的活动情境是以一幅幅的图片展开的，作为教师，不能把它当作看图说话的资源，而应该看作引导学生通过自己的自主活动获得知识的一种资源。因此，教师要本着密切关注学生生活，忠实反映课程标准和时代要求的原则，对“教材”进行再度开发，来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育