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小议高职数学课程的设计 　　摘 要 数学教学的改革对于培养高技术人才和高技能人才来说，不仅是非常需要，也是非常紧迫的。课程设计问题是教学改革的首要问题，传统课程已经不适用今天的教学需求。 　　关键字 课程设计；实用；模块；能力 　　 　　现代化建设需要各种类型、各种层次的的人才，不同的大学培养不同类型，不同层次的人才。培养既具有一定专业理论知识，又具有较强的实践操作能力的高技术、高技能人才是当前蓬勃发展的高职教育的重大历史使命和不可替代的教育目标。数学教学的改革对于培养高技术人才和高技能人才来说，不仅是非常需要，也是非常紧迫的。课程设计问题是教学改革的首要问题，传统课程设计已经不适用今天的教学需求。 　　回顾传统数学课程，具有以下特点：重理论，重逻辑推理，知识结构系统完整，知识背景抽象，少应用，内容晦涩难懂。导致结果：培养的学生创造性低，解决问题的能力特别弱，学生为学习而学习。究其原因，数学来源于其他学科，却越来越割离数学作为工具科学的功能，远离实际的生活学习背景，学生学习起来特别困难，导致很多学生学习兴趣低下，同时充满疑惑。“数学有什么用？”这个问题是最多学生问我的一个问题，“我们不研究物理，也不研究天文等其他高科技，对于我们学了有什么用？”活脱脱一个数学无用论。 　　我们的高职教育定位是培养银领人才，它的定位有别于普通本科教育，所以我们的课程设计和教育方式也要有别于普通本科教育。在高职教育中，实际的需求导致对课程设计提出新的要求，重视学科的应用性是我们课程设计工作的首要任务，具体体现在以下几方面： 　　 　　一、精简实用，够用为主，知识模块化 　　 　　内容要求不需要多，仅是学科所需即可，删去繁琐的数学论证，将知识浓缩，压缩模块化，供不同专业的学生选学。摒弃原来重视知识系统的逻辑性，和知识的结构性的做法。以“拓宽基础，强化能力，立足应用”为主要设计原则。 　　 　　二、多应用，少理论 　　 　　传统数学很注重理论解释，给一条定理，然后清楚的告诉你，这个定理为什么是这样？它从哪里来，做了长篇累牍的证明，但通常却很少告诉你在哪里用得上它，怎么用？就是有了所谓的应用题，也是特地设计，远离我们的生活的情况，于是学生是很难在学习过程里面找到共鸣，也很难体现学习的有用性。举个例子，很多学生学习老早学习了导数，却依然在经济里面学习边际概念的时候觉得很难理解，为什么？问过很多的学生，原来他们压根不知道边际的概念和导数有任何关系！这是多么可悲的结果，我们的学生为学习一门课而学习它！所以在课程设计的时候，要注重它的应用性，诸如“导数”和“边际”这样的概念放在一起来讲。书本里面也没有必要对定理做长篇证明，学生不需要研究数学的来源，重点要知道给出的定理用在什么地方？这种数学方法可以解决什么样的问题？ 　　总之，以“思想传授为主，计算和证明为辅”，学生只有真正理解和掌握数学思想、方法，才能在解决实际问题时融会贯通。 　　 　　三、直观的学科背景 　　 　　课程设计提倡“模块-案例一体化”，避免知识过于抽象繁复，让数学回到我们的经济生活里面来，有一个清晰易懂或者常见的背景。比如在概率统计里面，学习到回归分析，很多学生觉得这个是一个非常抽象的东西，根本不知道哪里可以用，这个时候我们及时结合案例来解释和应用这个知识点，比如，“研究过去十年广州地区春运汽车客流量和班车配置之间的关系，并预测接下来三年客流量和班车配置的情况““研究石油价格和黄金价格之间的关系”等，这样的案例，贴近经济生活，在案例的解决过程中间也让学生加深对数学概念与方法的理解，学会理论知识的迁移和应用，提高了用数学知识分析和处理实际问题的能力。 　　 　　 四、计算手段科学化 　　 　　 这是一个知识经济的时代，计算机的普及让教学开展方式方法更加多样化，我们的课堂教学提倡多媒体教学，让教学更加的生动和有趣，教学效果更加的好，这一点我们大家都有目共睹。现在的学生几乎每一个都拥有计算机，但是你却很少听到他们用计算机来解决数学课上的问题，为什么，因为我们的课程设计很少设计这个问题，到今天我们很多数学课程的设计依然跟过去几十年一样，我们教给我们的学生怎么去求积分，怎么去求解行列式、化简矩阵，怎么用消元法求解一个线性方程组的解，我们的学生也在认真的学习求解，花个半个或者一个小时去求解这些问题，一直都不知道原来这些一做可能花去半个甚至一个钟头的问题在计算机上其实只要几分钟，甚至几秒钟就可以解决了。所以课程设计上要重视计算机在学习中的应用，教授学生理论上求解的思路，更要强调如何利用计算机解决求解这些问题。让学生学会用数学软件进行计算，提高学生解决复杂实际问题的能力。 　　 　　五、着重培养解决问题的能力 　　 　　“任何数学概念的形成和方法的提出，首