我的教育教学微案例的基本框架 微案例：指针对课堂教学中的小问题,所采取的小策略小方法小技能.doc

我的教育教学微案例的基本框架 微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。 一、问题标题：简明扼要概括本案例所要解决的小问题（30字以内） 班主任教育案例 二、问题描述/呈现（不少于150字） 简要描述：以“讲故事”的方式，描述您的“小问题”，并将问题中包含的表象和深层问题挖掘出来。 记得那是我刚走上教育工作岗位的第二个年头， 班上有个学生叫徐伟， 胖乎乎的， 能说会道， 是个挺可爱的男孩。 可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了， 上课时思想老是不能集中， 做作业时动作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯动脑筋，回家作业经常不做，即使做了，也做 不完整，书写相当潦草，小组长每天都向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的 各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的 好孩子。他口头上答应得好好的了。可他就是“勇于认错，坚决不改”，他依然我行我素，毫 无长进，他无进步，或许是他没有明确学习目的，没有真正认识自己的错误，没有真正要做 个他人喜欢的人的思想。 三、原因追溯 造成“小问题”的因素有哪些？具体分析阐述。 上课时思想老是不能集中，做作业时动作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯动脑筋，回家作业 经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草。 四、方法/策略选择或者技能应用（根据实际情况选择填写，可以只写方法策略或者技能） 一、以人为本，爱心感化。 我们教育学生， 首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师 才会产生热爱之情。“爱是教育好学生的前提”。对于徐伟这样的孩子，要敞开心 扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他，用 情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。 二、同伴相助，友情感化 同学的帮助对他来说，是必不可少的，同学的力量有 时胜过老师的力量。 通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，这样在转化后学困生工作中 就能起到较好的效果。 三、因材施教，循循善诱。 因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。充分发挥学生的力量，安排一个责任心 强、 学习成绩好、 乐于助人的同学跟他坐， 给予学习和思想上的帮助， 从而唤起他的自信心、 进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为一个好学生。 五、实施过程（不少于500字） 具体描述实施过程，并形成相应的文本，可以配合展示过程中的照片或者成果图片等。 为了转化徐伟同学我采取了以下措施，我先让他认识到自己的错误，树立做 个好孩子的思想。于是我再找他谈话，谈话中：“你想改正错误吗？想做一个讨 人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，认真完成作 业。”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上， 都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处 感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学 习态度。 为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责 任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学马添颖）跟他坐，目的是发 挥同伴的力量。事前，我先对这个女同学（马添颖）进行了一番谈话：为了班集 体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，督促他使其进步。马添颖同学满口答应，并充分利用课余时间或、课堂时间帮助他。有时，朱倩同学 也会显得不耐烦，说徐伟不太听话，不太乐学……此时，我就跟马添颖同学说： 要有耐心，慢慢来。后来，徐伟同学取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说， 这也离不开同学们的帮助，特别是马添颖同学的帮助。 六、实施成效（不少于500字） 简要描述：所选策略、方法及技能对实际问题的解决（矛盾冲突的化解）所起的作用？ 他学习上更努力了， 纪律上更遵守了，学习积极性提高了，成绩也有了很大的进步。为此，我感到由衷的高兴。 经过长时间的接触，我发现他还是有很多优点的：虽然学习不勤快， 但他喜欢体育运动、 有责任心，就推荐他担任班里的体育科代表，负责班 级的早操、体育课和学校集会活动的 导盲工作。在学校举行的“全校广播 体操比赛”中，得到老师、同学认可的他非常认真积极， 不但把广播体操 的每个动作都学得规范，还协助老师把动作一个一个地教给其他同学。在 大家的努力下，同学们在体操比赛的现场上赢得了观众的阵阵掌声。事实 证明，得到肯定 的他在慢慢朝着好的方向努力着?初试成果的我心甜得如灌了蜜似的。我想，“老师没有教不 好的学生，只有不会教的老师”这句话说得一点儿也没错，我们的孩子就需要用爱心和耐心 去感化。成长需要时间，好的行为习惯养成 也需要时间，在教育过程中我要学会等待、学 会欣赏、学会宽容，给足够 的时间学生消化、改正。我们都知道“一口吃不出