广西侗族地区农村中学英语教学状况分析及对策的研究.docVIP

广西侗族地区农村中学英语教学状况分析及对策的研究 　　摘 要：广西侗族边远山区的中学在教学资源、教学效果等方面和汉族中学比较还存在较大差距，尤其是英语教学效果一直不尽如人意。因此，在侗族中学出现了侗族学生英语学习效果不佳但拥有多语能力的矛盾现象。文章旨在探究侗族学生英语学习困难的成因，并有针对性地提出相应的解决对策。 　　关键词：广西侗族地区；中学英语教学；状况分析；对策研究 　　近年来，广西壮族自治区深入贯彻落实中共十八大和十八届三中全??、四中全会以及中央、全区民族工作会议精神，按照全区教育发展大会工作部署，全面实施“教育振兴行动计划”，不断深化教育领域综合改革，努力推动民族地区教育科学发展，取得了新的成效，为广西民族地区培养了大批优秀人才。然而，就笔者了解（本人作为侗族一员，有着在侗族地区的实际成长生活经历，并且还有着二十多年的英语学习和十年的英语教学经历），侗族边远山区的中学在教学资源、教学效果等方面和汉族中学比较还存在较大差距，尤其是英语教学效果一直不尽如人意。因此，在侗族中学出现了侗族学生英语学习效果不佳但拥有多语能力的矛盾现象。分析其主要原因在于：第一，侗族中学生日常生活用语是本民族语言侗语，汉语对他们来说是第二语言，英语则是第三语言。侗、汉、英三种语言分属于不同语系，无论是在语音、词汇还是语法方面都存在很多差异，这些差异对侗族中学生的英语学习产生了很大的干扰。第二，侗族中学生的思维习惯和思维方式与他们的居住环境和文化氛围相关，他们从小在侗汉交错的文化氛围中长大，侗语以及汉语文化都对他们产生了深刻的影响。进入英语学习之后，他们的思维方式还要受到英语国家文化的影响，因而他们遇到的“文化差异”现象比汉族学生更多。而且英语国家的文化这一特点与侗族保守和自我封闭的淳朴民风存在很大冲突，这也给侗族学习者理解英语文化造成了很大的障碍，客观上加大了侗族中学生英语学习的难度。 　　一、广西侗族地区英语教学的基本情况 　　广西侗族农村中学英语教学基础相对薄弱。侗族地区的英语教育状况与汉族地区相比，差距较为明显。以笔者调查的广西壮族自治区三江侗族自治县同乐乡中学（以下简称“同乐乡中学”）为例，其无论是办学条件还是师资力量， 都远远无法满足英语教育教学的要求。 　　1.师资力量不足，英语教师专业水平整体偏低 　　侗族地区地处经济欠发达的山区，英语教学的拔尖人才匮乏，即使是本地培养的人才也因为教学条件、待遇等问题而流失。笔者通过对同乐乡中学的实地调查研究发现，全校仅有12名英语老师，其中两名还在外进修，不在岗。师生比为1∶90。而且教师的专业水平偏低，仅有两名是英语专业本科毕业，其他均为大专或者中专毕业。其中，大多数教师毕业于区内的师范专科学校，缺乏扎实的理论基础和丰富的教学经验。 　　2.教材不适合，缺乏各种教辅资料 　　通过采访调查，笔者发现侗族地区中学和城市里的汉族学生使用的是同一套教材，这些教材有不少弊端。教材的构思和目标任务过于理论化和理想化，因而在具体的侗族山区的教学过程中实际操作性不强，也就是与侗族地区的实际生活脱节，利用率不高。 　　3.侗族山区中学的学生英语基础参差不齐 　　在多数侗族地区中学，学生英语薄弱的问题普遍。这个问题可以追溯到小学的英语教学，在多数侗族地区小学，英语课被当成副科，经常被语文和数学课等主科所取代，英语教学流于形式；有部分小学英语教师不够专业， 导致学生初学英语时就不能接触标准的英语发音，造成学生普遍发音不标准，口语表达能力欠缺。有的乡村小学甚至没有开设英语课，这些学生进入中学以后会有更多的挫败感，教师也会面临更大的英语教学压力。 　　4.教学方法落后，影响英语教学效果 　　侗族多数地处偏僻的山区，教学条件较差，信息较为闭塞，教师和学生对外交流的机会较少，这使得教师不能及时学习和跟进各种先进的教学方法和理念，上课也难免进入“讲语法，背考点”的误区，没能够适应新形势的要求，也就是淡化语法，重视口语和交流。 　　5.经济差距和留守儿童问题阻碍侗族地区英语教育发展 　　侗族农村地区有不少学生因贫困或其他原因辍学而外出打工，造成了适龄入学生源的严重流失。有部分学生是留守孩子，缺少父母亲的关怀和督促，没有形成自觉学习的习惯。不少学生性格孤僻、纪律涣散，甚至出现厌学逃课等现象。 　　二、改变侗族山区中学教学现状的建议 　　针对上述广西侗族地区中学英语教学中存在的问题，笔者提出以下几点教学改革的建议。 　　1. 正确对待侗、汉、英三种语言思维的差异，减少侗语和汉语对英语学习产生的负迁移 　　尽管三种语言的思维方式有差异，但是教师应该引导学生发现三种思维方式的不同之处，帮助学生对比三种语言的特点，了解不同民族的文化特征。那么，侗语和汉语对英语产生的负迁移就会减少。而了解三种