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思想政治课程过程性考核评价指标的体系的研究 　　摘 要：传统思想品德和思想政治课程以终结性考核为主要考核方式，忽视学生的学习过程和实效性，存在一定的片面性，制约学生综合素质特别是思想道德素质的发展。该文立足立德树人这一教育的根本任务，从思想品德和思想政治课程过程性考核的意义和原则入手，重点从思想道德、学习效力、学习效果三个维度对思想品德和思想政治课程过程性考核的评价指标体系进行了探索与构建，以期增强德育教学的实效性，并为新的教育教学改革提供课程学习评价标准借鉴。 　　关键词：思想政治课程 过程性考核 评价 体系 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0229-02 　　在学校教育的各个阶段，思想品德和思想政治课程都是德育的主导渠道和立德树人的重要载体，承担着对青少年确立正确的为人准则和理想信念的重要导向作用，肩负着对学生进行以社会主义核心价值观为核心的有关社会科学的基础知识教育。传统的终结性考核方式，忽略了学习过程中行为、态度等要素，思想品德和思想政治课程的目的是实现对学生的德育，而个体思想品德的素质水平和发展状况本身是一个动态提高的过程，考核方式也应该是动态的。因此，构建科学合理的过程性评价体系，对于树立教育科学发展观，改变分数和考试目标导向，培养青少年的学习意识、能力意识、实践意识和人格意识，满足当今时代对立德树人、以人为本和全面实施素质教育提出的更高要求，推动思想品德和思想政治课程建设和促进青少年思想品德健康发展都具有重要意义。 　　1 思想品德和思想政治课程实施过程性考核的重要意义 　　1.1 过程性考核的含义 　　过程性考核，是指在课程实施的过程中对学生的学习态度、学习行为和阶段性学习成果以及与学习紧密相关的非智力因素进行多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。思想品德和思想政治课程过程性评价机制是在学习过程中将过程性考核和终结性评价结合起来，侧重对学生进行动态的、阶段性学习效果的评价。 　　1.2 过程性考核的意义 　　1.2.1 有利于满足学生个性化学习的需求 　　学生个性化发展需要在平时的学习过程中得到实现，通过目标导向，让学生具有良好的学习动机，制定符合自己学习风格的学习策略。当前，思想品德和思想政治课程教学存在重理论灌输、轻实践体会的现象，缺少交流与比较，对个人的发展进行自我认识与自我评价也不足。为了弥补这些方面缺失，通过过程性考核可以激励学生灵活利用周围环境和社会资源自主提高自身素质，充分体现学生学习过程个性化、自主化特点。 　　1.2.2 有利于加强对学生自主学习的监督 　　过程性考核可以对教育全过程提供反馈信息，进行质量监控。通过过程性考核，可以对课堂辅导进行有效地延伸，对课堂教学与教材的局限得到补充，并全面了解掌握学习者的学习过程的情况和学习效果。过程性考核成绩与终结性考核成绩共同构成课程考核的综合成绩，考核成绩贯穿于学习过程的始终，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。通过过程性考核能够加强对学生的引导，督促学生持续、系统地完成学习过程。 　　1.2.3 有利于培养学生的综合素质 　　终结性考核仅仅单凭一次性考试的形式和内容来决定学生的学习成绩，就必然导致“应试型教学”。这种教学方式热衷于通过突出重点内容、猜题、押题、死记硬背等方法来对付学习和考核，不利于学生综合能力、思想素质的培养、形成和提高。过程性考核的出现，除满足了那种传统的作业练习形式与内容，还突出强调培养与提高学生的能力与素质。过程性考核能够比较全面地考核学生的学习能力、理解能力、运用能力及创新能力，充分体现了素质教育的要求，也有利于实现素质教育。 　　2 构建过程性考核评价指标体系的基本原则 　　2.1 导向性原则 　　评价体系除满足了那种传统的作业练习形式与内容，还突出强调培养与提高学生的能力与素质，能够比较全面地考核学生的学习能力、理解能力、运用能力及创新能力，以达到思想品德和思想政治课程的培养目的。 　　2.2 科学合理性原则 　　评价体系坚持从实际出发，实事求是，指标设计科学、合理，能够真实反映思想品德和思想政治课程的学生在学习过程中的情况。在评价过程中定性评价与定量评价相结合，定性评价是对学生学习过程的一个综合性的、鉴定性的、整体性的语言评价，主要是根据平时的了解和观察给出的一种印象式的模糊评价。定量评价是将评价的内容细化和分解，然后在每一项进行模糊评价的基础上，按照一定权重给出量化分值，某些项目有明确规定加减分，能够将真正努力的、优秀的学生的学习情况真实反映出来。 　　2.3 客观公平性原则 　　评价体系应该体现对每一位学生学习过程的评价都是客观的、公平的，避免暗箱操作、虚假考核成