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强化语感训练 发挥语感的作用 　　所谓“感”指对语言的感受、认识、把握能力。语文教学的语感就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精义，把握语言之理趣，推动语文教学，大幅度提高教学效率，大面积提高教学质量。语感的强调，就是注意对语言的直观感受和直接把握，即表现 为一种对语言知识的活学、活用、融会贯通，一种在语文教学实践中锤炼出来对语言的真切领会和深刻理解，甚至表现为一种对语言的默契和灵悟。 　　语言是思维的物质外壳，是思维的直接体现，离开语言，人们无法进行思维；而离开了思维，语言也就失去内核。人的思维说到底是运用言语进行的“言语思维”，而语言文字素质的综合体现就是语感，因为语感能力是长期语言实践中形成的一种心理能力，一种心理直觉。学生的语言功底，智力水平，思想品格，审美情趣，文学修养以及生活交际技能等诸因素，都是通过语感能力表现出来的，而这些因素也正是语文素质的综合体现。 　　语感的关键在于能够凭直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规定性。学生处于身心发展的重要阶段，有了一定 的言语感情经验。但生活阅历还很肤浅，需要增加大量的直接言语经验，语感能力的提高使他们迅速积累间接的理性经验，形成真正 敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。学生具备了一定的语感能力，一方面就能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言，另一方面，又能充分体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性，发挥其潜在的语感势能，创造性地运用语言。 　　那么，如何在语文教学中训练学生的语感能力呢? 　　（一） 训练学生对字词的感受力 　　语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，具有一定 的语言感受力。他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累，作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌握了该词的使用规则，这时，对这个词 的意义，从不懂，至开始有些懂，到完全懂了。这个词在不同语境中意义变化规律也可以掌握了。如此日积月累，又不易遗忘。当然，对词义的准确理解是词汇积累的第一步，随着阅读量的增大，学生 的词汇量会不断增加，语言感受力也就不断得到提高。语感力的提高又使词汇积累更加容易，就这样形成良性循环 　　（二） 注意意象积累的训练 　　每个语言符号都指向特定的事物，代表特定的意义。作者写作时全身心投入意象，正是他们情感的契合和感受的移入，读者凭自己的语感“入境”，情形也往往如此，而读者头脑中的意象则是被词语唤起的表象。 　　从阅读角度来说，在阅读作品过程中，意象形成的快与慢、完整与否，标志着语言感受力的高下。语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的词语迅速唤起，组合成相应的准确、鲜明的新意象。对中学生来说，这一点正是他们的局限，他们的生活阅历有限，这大大限制了他们想象力的有效发挥，影响了意象组合的准确性、完整性，即妨碍了语言感受力的发展。 　　要提高学生语感力，丰富学生头脑的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。另外，养成学生勤于观察生活的好习惯，多欣赏有益的影视也是一种途径。因此我们应注意学生的意象积累，并在课堂教学中得法地利用课文内容，有效地激活学生的认识结构中的“相似块”的信息，使两者耦合、同化，尽力缩小学生认识结构与课文之间的“结构差”。以便迅速形成相应的意象，使语感活动畅通无阻，学生的语感水平也会从中得到提高。 　　（三） 强调诵读训练 　　古今学者十分强调“因声求气”。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长，与声之高下中求气，得到了气就能体会到作者写作的感情”(《文章例话?因声求气》)。 　　显然，诵读能促使良好语感的形成。 　　高中阶段，学生不大可能再像初中那样去进行大量的课外阅读，语感力发展常呈停滞趋势。充分利用早读时间强调诵读无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。速读，采用的是意群注视法，也是培养语感的有效途径。高中阶段是最佳训练时期。 　　敏感的语言感受是阅读能力的有机组成部分，而当语感顺利地运用时，才算真正地达到了语文教学的目的。下面仅从几个方面谈语感运用的练习。 　　（一） 运用语感做词语练习 　　人们在言语活动中，总是尽可能地选择那些表现力较强的词语来表情达意，交流思想，以期唤起他人的注意。研究语感，培养学生的语言能力，从词语运用入手，抓