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少学时工程力学课程建构的模式教学 　　【摘要】针对少学时工程力学课程教学矛盾，探索建构模式教学方法。以学生小组为中心，模块化课程体系，通过多种教学手段，拓展学习时间。结合教学实践，建构模式教学方法有效可行。 　　【关键词】大学工科教学 工程力学 建构模式 生本教育 　　【基金项目】中南林业科技大学教改项目：理工科“工程力学”课程教学模式的改革与实践;“大学生创新性实验专项”项目资助。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0225-01 　　工程力学包括刚体静力学和变形体静力学，是目前各高校工科非土建、机械类专业常开设的一门基础力学课程，替代传统的理论力学、材料力学。课程安排一般为少学时（48）。相对于分别开设理论力学、材料力学课程（合计达到96），教师的授课进度明显加快，课堂练习减少，很多概念及其逻辑推理只能点到即止，不能充分展开。造成学生的学习强度增加，消化不了学习内容，跟不上教学进度，容易出现消极厌学的现象。因此，在授课内容增加，学时减少的条件下，探索与实践新的教学形式与方法，成为高校力学教师必须面对的课题。本文参照建构主义学习观，反思传统教学方法的利弊，提出少学时工程力学课程教学方法的改进点，为我国高校教学方法改革提供素材。 　　1.建构生本理念，革新传统教学模式 　　我校少学时工程力学课程开设于测绘、环境工程等专业，传统教学模式存在老师讲授与学生诉求脱节的矛盾。一方面，教师们认为它课程体系完整成熟，逻辑严谨清晰，是许多后续工科课程的基础;另一方面，学生们却反映教材内容尤其是事例与测绘、环境等专业联系较少，课程学习对自己的专业认知帮助较少，能解决的实际问题较少。这些讲授与诉求脱节的现象，原因在于传统教学模式中教师处于中心地位，教学以既定教材为蓝本。学生处于从属地位，知识由外到内向学生灌注输入。轻视了学生已有的知识体验和认知能力，模糊了学生个体心理的差异性，抑制了学生的主观判断和创新欲望，学生对书本知识存在认知抵触情绪。 　　建构主义（Constructivism）也译作结构主义，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）于1966年提出[1]。其强调认知过程中内因和外因的相互作用，认为学习过程并不是学习个体简单地把知识从外界搬到自己的记忆中，而是使用个体已有的思维模式来解释所遇见的新知识并重新构建它，即认知是建构内在心理表征的过程。因此，建构主义更关心如何以个体原有的经验、心理结构和信念为基础来构建新的知识[2]，教师应该刺激学生主动构建知识。建构主义理论与传统教学理论最大的区别在于它将教学的本位出发点放在了学生这一边，即“生本教育”。 　　少学时工程力学课程贯彻建构主义的教学模式可简略设计如下： 　　（1）强调以学生为中心。教学主旨围绕学生主动建构知识意义为目标，这也是“生本教育”的基本含义。教材不限于课本，还包括师生们能借用的各种媒介。教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习要素调动学生的主动性和积极性，最终使学生有效地对当前所学知识的意义达到建构的目的。 　　（2）强调“协作学习”。学生由2～4人分成多个学习小组，在教师的组织和引导下，小组成员一起讨论和交流，搜寻参考资料，共同考察各种观点、学说和假设，通过协商和辩论形成小组共识。协作学习环境能保证个人的思维与智慧被整个群体所共享，小组成员共同完成对所学知识的意义建构，而不仅仅是其中的一位或几位。协作学习一方面加强了学生的集体荣誉感，另一方面最大程度地避免了个人知识认知的掉队。 　　（3）强调教学中的“任务”的重要性。类似于游戏环节，传统教学模式中老师“教授”的功能被替代为一个个的任务，希望学生新建构的知识都“蕴含”在任务中，“完成任务”成为实现教师和学生互动的枢纽。学生通过完成任务，对任务的意义进行自我建构，产生对任务的独特理解和情感，获得良好的成就感进而激发更多的求知欲望甚至分析能力。如老师可安排学生把一个砝码压在手指上，感觉砝码对手指的压力。第二次再把砝码的重量通过一根细针压在手指上，此时学生会明显感觉到两者的不同，从而加深对“应力”概念的理解。 　　2.因势利导，建构基于专业需要的课程体系 　　少学时课程教学必须做到有所为有所不为，才能保证有的放矢，提高教学质量。基于力对物体作用的效应，工程力学的体系可整合为三个模块，即力的外效应模块，力的内效应模块和应力分析专题模块。学生根据本专业的特点和个人兴趣选择事例进行分析和知识建构，老师只负责根据不同专业的需要开展知识扩充的专题讲座。如构件的受力强度和变形量的计算，测绘专业的学生可能对后者更感兴趣，而前者往往超出了他们的专业考虑范畴。因此，可考虑允许学生在二者之间做自主侧重式学习理解。这样，工程力学课程从