师范生教育科研的素质培养应走出四大误区.docVIP

师范生教育科研的素质培养应走出四大误区 　　摘 要:本文分析了师范生教育科研素质培养存在的四大误区:师范生教育可有可无;教育科研课程设置过窄;忽视教育科研实践环节;网络信息平台利用不充分,并提出了走出这些误区的建议和对策。 　　关键词:师范生;教育科研;素质;误区 　　 　　按照当代师范教育发展的趋势,未来的教师不仅要有较高的教学能力,还应具备关于教育教学工作的批判意识,并具有一定的教育能力。师范生作为未来的教师,是新一轮基础教育课程改革实施的未来主体,是教育科研的重要后备力量,因此,重视并加强对师范生教育科研素质的培养,提高师范生的整体素质,使他们获得专业化教师所必须拥有的“扩展的专业特性”, 即有能力通过较系统地自我研究,通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上的自我发展,完成由“经验型”向 “研究型”的角色转换,有着积极而深远的意义。然而,由于种种原因,目前的师范院校在师范生教育科研素质培养方面存在着明显的四大误区。要适应现代社会迅速发展和教育深化改革的形势,师范生教育科研素质培养必须及早走出这些误区。 　　 　　一、走出师范生教育科研可有可无的误区 　　 　　调查表明,在师范院校,师范生教育科研可有可无的观念在三类主体中都存在。一是学校领导,往往只重视学校教师的教育科研活动,根本没有把师范生的教育科研列入议事日程。二是学校教师,往往只要