如何让学生爱上数学lgpyakli.docVIP

数学课堂如?何调动学生?的学习积极?性 学生学知识?全凭乐趣，他喜欢什么?就会对什么?感兴趣，不仅爱学而?且对此类知?识的研究更?是乐此不疲?。那么如何让?学生喜欢上?数学课呢？只有调动学?生的学习积?极性，让他对此感?兴趣，才能成为他?学好数学的?一种内部动?力，最终才能获?得理想的教?学效果。因此，如何调动学?生的学习积?极性是教学?中非常重要?的一环。 一 创设情境，激发兴趣 小学生具有?强烈的好奇?心，对新鲜事物?总是特别感?兴趣，想最终弄个?明白。我们根据这?一特点，在进行新课?之前，我们可以借?助有关生活?实例，为学生创设?与教学有关?的意境，提出有关的?问题，善于利用学?生的好奇心?使学生产生?强烈的求知?欲，达到以“奇”激“学”的目的。例如在教学?圆柱的表面?积时，教师拿出一?个铁皮罐问?学生：“这是一个什?么形体？”学生回答：“是圆柱。”教师再问：“工人师傅在?制造铁皮罐?时需要准备?哪些方面的?材料?”学生答出：“两个底面和?一个侧面。”教师接着问?:两个底面我?们会求，侧面积该怎?样求呢?”学生在下面?开始思考,一个聪明的?孩子立马想?到把铁罐的?封皮接下来?，老师接下封?皮后展开，同学们立刻?明白了，求圆柱侧面?积就是求长?方形的面积?。“当底面周长?和高相等时?，圆柱的侧面?会是什么形?状呢？”教师将准备?好的一张正?方形纸围成?圆柱，学生们懂得?了圆柱侧面?展开不仅仅?是长方形,有时会是正?方形。教师又问：“刚才注意到?没有，我们在展开?圆柱的侧面?时是怎样剪?开的？”同学回答：“是沿着圆柱?的高剪开的?。”“斜着剪会怎?样呢?”同学们迫不?及待地斜着?剪开，原来圆柱的?侧面展开还?可能是平行?四边形。这个奇妙的?导入设计立?刻激起学生?强烈的好奇?心，使学生产生?了急于知道?其中奥妙的?动机，为教学的成?功铺设了良?好的开端。 二 直观教学，动手操作 在教学中，教师的情境?激趣固然可?以调动学生?的学习积极?性，但这还是不?够的。要解决数学?知识的抽象?性与形象性?的矛盾，还必须充分?利用直观教?学的各种手?段。直观能帮助?学生理解问?题，解决问题。在教学中要?尽量举一些?学生熟悉的?实例，运用多媒体?课件、模型、实物等教具?，形象而又直?观地引导学?生去观察、分析、综合。从而激发学?习兴趣，调动学生学?习积极性，使学生在轻?松愉快的环?境中能够化?繁为简，化难为易地?掌握所学的?知识。 我在教学圆?锥的体积计?算公式时，首先让学生?进行大胆地?猜想：圆锥的体积?能不能也用?“底面积×高”计算呢？ 教师在屏幕?上动画演示?把圆柱削成?圆锥。如果我们知?道了圆柱的?体积，那么圆锥的?体积与圆柱?的体积有怎?样的关系呢?？学生猜测：圆锥的体积?是圆柱体积?的二分之一?；圆锥的体积?是圆柱的三?分之一；圆锥的体积?比圆柱体积?的二分之一?要少一些，比三分之一?要多一些。 那么圆锥的?体积到底是?圆柱体积的?几分之几呢?？你有什么办?法验证自己?的猜想呢？ 接下来学生?用老师准备?好的教具进?行实验。实验分四组?进行：第1组是高?相等底不等?的圆柱和圆?锥，第2组是底?相等高不等?的圆柱和圆?锥，第3组是底?和高均不等?的圆柱和圆?锥，4、等底等高的?圆柱与圆锥?。实验后讨论?并交流实验?结果，最后得出结?论：圆锥的体积?是等底等高?的圆柱体积?的三分之一?。 最后教师用?动画的形式?把刚才学生?得出的实验?结果演示一?遍，使学生明白?了只有等底?等高的圆柱?和圆锥，圆锥的体积?才是圆柱体?积的三分之?一。 这堂课，教师通过展?示圆柱与圆?锥的联系，为学生产生?合理猜想提?供了一种直?接的体验，然后再让学?生自己动手?做实验，加深学生对?圆柱和圆锥?的认识，并通过实验?直观地感受?到“一个圆锥体?的体积比与?它等底等高?的圆柱体体?积小，可能是一半?或一半也不?到”，为发现“V﹦1/3Sh”这一新知识?提供了背景?。由于有直接?的体验为基?础，学生就能大?胆地对圆锥?体积的求法?进行合理猜?想，并从实验的?过程中得出?结论：等底等高的?圆锥体体积?是圆柱体体?积的三分之?一，从而推出圆?锥的体积公?式，这样就有一?种水到渠成?的感觉。同时也培养?学生观察、操作、讨论、归纳、整理等技能?，形成良好的?学习习惯和?认真操作的?态度。所以说直观?教学，让学生亲身?去体验往往?更能激发学?生的学习动?机。 三 发散思维，灵活多样 学生在学习?、运用知识解?决问题的过?程，方法通常不?是唯一的，而是灵活多?样的。教师在教学?中要鼓励学?生从不同角?度、不同方向，去想别人没?想到的找别?人没找到的?方法和窍门?。要发散学生?的思维，要富于联想?、富于假设，质疑、追求尽可能?新，尽可能独特?，即与众不