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当代西方大学学术诚信及学术诚信教育的研究综述 　　摘 要:西方在学术诚信研究方面要早于我国,并且取得了很多值得我国借鉴的成果。在这方面,作者介绍了西方对大学生学术失信的研究和大学生学术诚信教育的研究。 　　关键词:西方大学学术诚信研究;学术诚信教育;综述 　　 　　从2002年至今,诚信教育已经成为我国的一项热点研究,大学诚信教育的研究更是其中重要的一个环节。通过对中国期刊网(CNKI)中关于诚信教育的检索就足以证明这一点。到目前为止,中国期刊网中大学诚信教育研究约占全部诚信教育研究的76.7%,而其中很多的大学诚信教育研究又是围绕大学生的学术诚信培养展开的。西方的学术诚信研究在时间上要早于我国的该项研究,并且取得了很多值得我国借鉴的成果。更为重要的是,在西方的学术诚信研究中,决大多数是针对大学生的学术诚信教育研究,这无疑为我国大学学术诚信教育提供了新的思路和启示。 　　 　　一、当代西方大学学术诚信研究综述 　　 　　作为学术诚信反面的学术失信,在西方有很多学者对其进行了研究。这主要可以分为三类,即对大学生学术失信的界定,对大学生学术失信的程度和对大学生学术失信的原因的研究。 　　(一)大学生学术失信界定的研究 　　西方的一些学者对学术失信的性质进行了明确的界定。从教育学的角度讲,学术失信的真正过错在于其不仅是不诚实的表现,更是对学习的一种排斥与否定。[1]西方的一些学者还对学术失信行为进行了明确的描述。如拉斯帕斯塔斯(Las Positas)学院认为学术失信是在学术练习中欺诈或说谎,这包括:在考试或作业中抄袭他人;在考试过程中,交流考试信息或他人处接受此类信息;让其他人做自己的作业或采用商业手段获取论文;在作业完成之后改变考试结果或改变考试成绩;在没有课程老师许可的情况下,把以前的作业再次交给这门课程的老师。[2]总之,学生学术失信不仅包括说谎,考试中欺诈,在未经允许的情况下抄袭或采用他人的研究成果,篡改资料,购买论文,剽窃,而且还包括故意不遵守规则,篡改研究成果,为错过的考试或作业编造虚假借口,虚构资料来源等等。 　　(二)大学生学术失信程度的研究 　　大学生学术失信不仅已经在西方大学校园中流行,而且还出现不断上升的趋势。学术诚信委员会(the Center for Academic Integrity CAI)的主席唐纳德#8226;迈克卡博(Donald L. McCabe)在2005年的调查结果显示,40%的大学生承认曾经在考试中作弊。[3]根据近期学术诚信委员会的报道,75%的大学生承认曾经不同程度的参与过学术失信的行为,而且,在CAI的汇报中还显示,在重要考试中的学生欺诈或学生非法合作的比率呈上升趋势。[4] 　　(三)对大学生学术失信原因的研究 　　西方的学者们主要从以下两个角度对大学生学术失信的原因进行了研究。 　　1、学生自身的原因及学生相互间的影响 　　罗伯特#8226;哈里斯(Robert Harris)认为学生剽窃的原因是:很多学生想要以最快的途径修完一门课;学生厌恶成为差生;很多学生没有学会课程内容;一些学生担心他们的书面表达技能不够好;某些学生喜欢破坏规则的刺激感等。[5]有些学者则认为道德信念和耻辱感是导致大学生学术失信的两个重要原因。[6]根据唐纳德#8226;迈克卡博(Donald L. McCabe)和泰维诺(Trevino)1997年的研究,降低作弊最为关键的因素是学生同辈的反对。[7]如果学生发现作弊是很普通的事情,那么学生很容易参与到作弊中来。 　　学术失信率的提升与更为密切的学生之间关系的发展相一致。随着大学生住宿比重的增大,同专业学生住宿上的特殊安置,学生密集的课外活动和一些群体活动等等,在大学生群体中形成了了很多小集团。这些小集团成员之间关系紧密,而且存在较高的学术失信率。这些小集团在高中阶段是不存在的,因此高中阶段虽然存在学术失信问题,但是远没有大学阶段的学术失信问题严重。而且,在关系不紧密的大学生中学术失信率同样也很低。 　　2、教师对学生的影响 　　西方学者普遍重视教师对学生的学术影响。有学者认为教师是学生学术失信的一个重要原因,如功课太难或教师不公平会导致大学生学术失信。[8]教师的态度、行为、举止所创设的环境对学生的欺诈也有重要的影响。虽然教师极力反对学术失信,但是他们并不把其视为一个严重的问题,并且不愿意举报和惩罚由于各种原因而欺诈的学生,那么学生易于加入学术失信的行列。如果教师不能及时发现学生作弊,并采取相应的措施,其他的学生也会随之仿效。如果教师对作弊毫不在意或默许,那么学生当然认为作弊是理所当然的。但是,如果学生发现他们的老师通过努力保持一种诚信的氛围,那么学生就不易于加入作弊行列。 　　 　　二、对培养大学生学术