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建筑的设计基础课程设置的改革初探 　　摘 要：近年来为适应社会需要，建筑学专业在二、三本院校飞速发展，同时建筑设计基础教学在实践中也逐步显现出很多问题。本文根据2014年教育部全国高校教师网络培训系统的逐步实施，以教学网络资源共享下的华南理工大学为例，根据郑州大学西亚斯国际学院的现实情况，提出三本院校建筑设计基础课课程设置的合理化改革方案与建议。 　　关键词：网络培训 课程设置 　　近年来，为迎合国家建设发展需要，建筑学专业规模在全国三本院校迅猛发展，其中在教学实践中不乏存在很多问题。三本院校无论在学校资质、教学资源平台，还是教师队伍素质和学生群体素质方面，都与建筑老八校之间存在着明显的差异。面对老八校的经典教学模式，三本院校既不能完全照搬，又不能全盘否定，当务之急，是必须从实际情况出发，根据院校自身的优势特点，走出一条具有自身特色的发展之路。 　　2014年，教育部全国高校教师网络培训系统的启动，对实现全国教育教学资源共享化、网络化和信息化，具有十分重要的现实意义。教师通过网络在线学习，不仅方便自身业务的提高，更是对建筑学所在专业系统内部实现资源优化、共享、共荣，提供了一条便捷之路。本次郑州大学西亚斯国际学院建筑学院，正是基于这样的背景下，以华南理工大学建筑学专业课网络资源为例，结合西亚斯建筑学院的实际情况，试图探索出一套适合西亚斯建筑学院学生课程学习的优化方案。 　　本次14年度全国高校教师网络课程――《建筑设计基础》教学培训课程是由华南理工大学建筑学院的吴桂宁教授、许自力老师合作主持和主讲的。本培训以分享本门课的教学经验、教学方法，提高中青年教师的教育能力为主要目的。授课的主要内容包括：华南理工大学国家级精品课程《建筑设计基础》课程建设情况，教学改革的基本理念和方法，教学设计的方法与特点，总体教学设计，各模块教学设计以及教学设计实例解析等。下面将其与西亚斯建筑学院的课程设计安排进行对比，从中取得的经验及调整方案总结如下： 　　一、宏观课程把握 　　建筑设计基础，又称建筑初步，是本科阶段建筑学专业的引领课程，具有十分重要的意义。课程发展经历了三大阶段，概括为经典基础训练型、现代的认知设计型以及综合改良型。华南理工大学建筑学院在课程设置上由最初传统的“理实一体”到87年引入形态构成，再到增加人居环境学概论和建筑设计基础训练两条线并行综合展开，已形成了如今建筑设计基础课的成熟发展，具有重要的现实意义和创新特点。 　　郑州大学西亚斯国际学院本着中外合作办学的教学特色，学校各项建设仍处在初期发展阶段。在这样的环境背景下，西亚斯建筑学院在专业课程设置上必然选择站在“巨人”的肩膀，借鉴传统建筑老八校和国内外建筑专业知名院校的经典模式，于2014年作为“卓越西亚斯计划”的一部分，针对13级新生的建筑初步课大胆改革，在质与量两方面均作出了重大调整，如加重形态构成的训练、增加先例分析、建筑测绘等课程设置。归根结底都是为了低年级学生能更快适应角色，更早进入建筑学专业的学习轨道上来。 　　二、微观模块设计 　　华南理工大学建筑学院在课程安排上分五大模块设计，分别为“建筑设计基础理论”、“建筑表达技能训练”、“认知基础训练”、“基于建筑学的构成训练”以及“小建筑设计训练”。在其中具体的课程模块编排中我也学到了不少宝贵的专业经验： 　　1.新增“人居环境学概论” 　　华南理工大学建筑学院在新增“人居环境学概论”这部分模块的教授时，创新的摒弃了传统教师课堂教授的局面，转而选用了国内外知名建筑大师，亲临授课，与同学们面对面问答。实质上我们可以认为它是“名师讲座”。这样，以名师丰富的工作经验和深厚的专业积淀，必然为初入“建筑学大门”的学生提供了一个引领和导航，这是我们一般教师特别是青年教师所望尘莫及的。 　　2.“初看建筑”课程设置 　　“初看建筑”不是“建筑解读”，而是在低年级学生首次进入课堂，对建筑学毫无任何认知的情况下，选择某地一个主题，编辑一个故事，表达自己对处看建筑的观点。诚然，作品可能存在与建筑学专业表达大相径庭。但恰恰是因为这个“头”，才有学生对“尾”时作品成型的比较，才意识到普通大众与专业人士对建筑学认知的差异，二者并不矛盾，因为建筑“最终为人所用”。这样不仅激发学生主动去学习，又利于后期学生自身的个性发展，对于学生的长远发展来讲，“初看建筑”的课程设置是具有积极意义的。 　　3.小型建筑设计的设计思维 　　分项分块教学在建筑设计基础课程当中占有较大比重，小型建筑设计课程的设置，是对前面所有分项训练的总结性训练。而设计思维起着举足轻重的地位。关于设计思维如何展开，在教学过程中对于低年级学生是个教授难点，设计思维是理性分析推理与感性整体理解的综合运用，针对不同的学生对象，二者此消彼长，才形成最终不同的设计特