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我国中学生的责任心的的特点初步的研究 　　摘要：采用具有较好信度和效度指标的中学生责任心量表，对重庆、成都、绵阳三城市的1009名中学生进行测试。结果表明：(1)中学生的责任心水平总体较好；(2)中学生责任心在年级上呈现起伏波动的特点；(3)女中学生在他人义务责任心、集体义务责任心、家庭义务责任心和集体过失责任心等因子上优于男中学生。 　　关键词：责任心；中学生；发展；性别 　　中图分类号：B844.2　文献标识码：A　文章编号：1673－9841(2008)05－0045－03 　　 　　一、前言 　　 　　责任心是心理学、伦理学、教育学、哲学等多种学科共同关心的研究课题。在心理学中，责任心具有复杂的结构，可以把责任心看作是一个多层次、多维度的心理结构。根据责任心的有关文献，可将责任心看作是一种自觉地把分内的事做好的重要人格特质，即个体对自我应负责任的自觉意识与积极履行的行为倾向。责任心对个体的成长起着重要的作用。 　　已有的研究发现，责任心强的学生有更积极的自我评价，更倾向于下较大的决心去达到预定目标，他们的学业成绩往往也比较优秀。杨洋等人的研究发现，责任心人格对青少年网络成瘾有显著的反向预测效果，并且青少年责任心人格特征与互联网社交服务偏好对网络成瘾的影响上存在显著的交互作用。李洪玉等人的调查发现，中小学生的责任心水平与其认知、言语、操作等能力都具有高度相关。此外，Fuligni等人的研究发现，青少年的家庭责任心对其亲子关系、同伴关系以及学业成就动机有着一定影响。Taylor等人对400名青少年进行了调查，结果发现那些报告了承担更多家庭责任的青少年更少发生抑郁，与父母有更亲密的关系，并且具有更高的自尊心。 　　从现有的文献来看，对幼儿或大学生责任心特点的研究较多，而对中学生群体的责任心特点及影响因素的实证研究则很少。中学阶段是学生可塑性很大的时期。在这一时期，他们身心急剧变化、发展并逐步走向成熟，他们的人生观和价值观逐步确立并稳定下来。本研究的目的是探讨中学生责任心的特点，为进一步开展中学生责任心教育和培养提供理论依据。 　　 　　二、方法 　　 　　(一)被试 　　选取重庆、成都、绵阳三地8所中学的中学生作为被试。共发放问卷1100份，回收到1009份有效问卷，回收率91.73％。有效问卷中：初一130人，初二312人，初三124人，高一245人，高二120人，高三78人；其中，男生458人，女生551人。 　　 　　(二)工具 　　采用黄希庭等(2008)编制的中学生责任心量表作为测试工具。该量表共有55个题项，采用5点量表记分方式，1表示“完全不符合”，2表示“不太符合”，3表示。不确定”，4表示“比较符合”，5表示“完全符合”。分数越高，责任心水平越高。 　　中学生责任心量表包含总体责任心、一般责任心、特殊任务责任心和特殊过失责任心四个分量表。其中，总体责任心抽象程度最高，它比较泛化、概括化。一般责任心的抽象程度次之，它较为稳定，反映个人长期维持的水平，包括一般任务责任心和一般过失责任心两个因素。特殊任务责任心和特殊过失责任心属于抽象程度最低的特殊责任心，容易随角色的转变或重大事件的发生等产生变化；特殊任务责任心包括学业义务责任心、他人义务责任心、集体义务责任心、家庭义务责任心、社会义务责任心五个因素；特殊过失责任心则包括学业过失责任心、他人过失责任心、集体过失责任心、家庭过失责任心、社会过失责任心五个因素。 　　经检验，该量表具有较好的内部一致性信度和重测信度，并且效标效度和结构效度均良好，可以作为评鉴中学生责任心的有效工具。在本研究中，四个分量表的内部一致性系数(Cronbachs α)依次为；0.53，0.71，0.84和0.85。 　　 　　(三)程序 　　使用统一的指导语，由主试按统一的测试细则在上课时间内对学生进行团体施测。被试填答问卷，填写完毕后当场回收问卷。对收回的问卷进行检查，剔除无效问卷。将有效问卷数据录入计算机，采用SPSS12.0进行数据的分析和处理。 　　 　　三、结果 　　 　　(一)测试的总体结果 　　对中学生责任心的描述统计如表1所示。从表1可以看出，除了他人过失责任心的平均分较低，其他因素的平均分均在3以上，表明中学生责任心总体水平尚可。特别是在家庭义务责任心、一般任务责任心和总体责任心等因子上的得分大多在4以上。 　　 　　 　　(二)中学生责任心的发展特点 　　为了进一步考察年级、性别等变量与中学生责任心之间的关系，将1009名被试在测试量表各因子上的得分进行方差分析，结果见表2。从表2可以看出，在总体责任心、学业义务责任心、集体义务责任心、家庭义务责任心、社会义务责任心、学业过失责任心、他人过失责任心、集体过失