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了解教材特点 用好课程资源;;; ; 了解整体结构 知晓内容设计 理解教材组合;初 读 教 材;;人民教育出版 《品德与社会》五年级上册教材框架;细 读 教 材;;我们的理解;精 读 教 材; 低段:话题与范例 ;主题一 请你相信我 ;主题一 请你相信我 ; 本课程的资源是多样的、开放的……” “教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感”。《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》;“过去我们 把课程当作 整个世界， 现在我们要 把整个世界 当作课程。”;前苏联教育家赞可夫说: “ 如果真正的、广阔的生活 冲进教室的门而来到课堂上， 教室的天地就开阔了。”; ◆品德学科资源??分 ;◆课程资源在运作上存在的问题; 教师首先要树立教材不是唯一的课程资源，教学是“用教材”而不是“教教材”的观念，努力使自己在尊重教材的基础上去超越教材。; 教材所呈现给老师、学生的只是范例，是教师引导儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源，起示范和开阔思路的作用。;引进课程资源的若干体会;片断一： 师：老师给大家讲个笑话，欢迎吗？ （生：欢迎）这个笑话发生在我小时候， 有一回疼爱我的舅舅生病了， 我很当心，就给他寄了一封信。 舅舅收到信后很高兴， 心想我这个宝贝外甥女也会懂得关心人了， 但看了信后他就傻眼了， 为什么呢？因为当时我才上小学二年级， 大字不识几个，凡是写不来的字都用圆圈代替。 比如“舅舅”两个字不会写就画两个圆圈， “病”字不会写就画一个圆圈。信读起来就成了这样的： “亲爱的‘蛋蛋’，听说您生‘蛋’了，希望您早日‘蛋蛋’……” ;;;; ; ;师：台湾同胞和我们不仅有相同的饮食文化，相同的风俗节日，还有着相同的信仰。（妈祖文化） 师：同学们你们知道妈祖的传说吗？（在学生说的基础上教师又具体的介绍一遍） 师：在台海两岸的交流、互动中，妈祖文化、妈祖现象备受尊重和关注。2006年9月25日至28日,台湾大甲镇澜宫发起组织的4300多名信众湄洲谒祖进香之旅,是有史以来最大规模的一次两岸文化交流活动。9月27日上午,在湄洲妈祖庙广场举行的妈祖祭祀祈福大典,是这次进香活动的重头戏。（课件播放妈祖祭祀祈福大典场面） 师：虽然两岸至今尚未统一，但妈祖已经统一了两岸同胞。因为在妈祖面前，两岸同胞无分彼此，真真正正完全是一家人。 （《祖国的宝岛台湾》人教版五年级上册） ; ;《敬礼！亲爱的老师》（品德与社会，浙教版） 师：同学们，你们对老师有什么期望呢？ （学生犹豫了片刻，又纷纷举起了手） 生：希望老师把教室布置得更漂亮点。 生：（瞅瞅老师，欲言又止）： 希望老师把课讲得再明白点，不要那么枯燥。 生：希望老师不是总是批评我们。 师：我想，老师的批评肯定是善意的， 他们不会无缘无故批评你吧？ 生：（一脸无辜）：我也知道老师批评是 为了我好，但是有时我根本不知道自己错在哪里？ ;师：你能把困惑告诉老师吗？ 生：一次，王老师让我们用“对称”这个词说一说 人体。我站起来说：“人的屁股是对称的！乳房是 对称的！同学们哄堂大笑，老师很不高兴。 课后，老师还请来了我的家长。 家长闻知我在课堂上‘胡思乱想’‘胡言乱语’， 就和老师齐心协力教育我。时间过去两年了，我一直在想： 我究竟错在哪里？” 师：（走近那个男孩，与他握手）千教万教教人说真， 千学万学学做真人。孩子，你没错！ 师：谢谢你们提的真诚意见。同学们，老师也是普通人， 也有喜怒哀乐，请你们多体谅，好吗？ ; ;师：我认识的第二位同学是小杰。你觉得他平时怎么样？ 生：我觉得他平时比较活泼开朗。 生：我觉得他挺大度。有次，我第一天和他打了架，第二天，他又和我玩。 师：（动情地说）小杰在家里非常懂事。他妈妈生了重病，开了刀，做了四次化疗。于是，小杰学着做家务，学着照顾妈妈，还能独立按时完成作业，这学期学习也有较大进步……听了这件事，你觉得你对小杰有什么新的认识！ 生：我以前一直以为他贪玩，作业也经常拖欠。听了老师的介绍，看到小杰最近的表现，我觉得他的形象在我中心越来越高大。 师：你们肯定有很多话想说。那就写下来你最想赞美的一句话，或者给他们一个真诚的拥抱吧。（几分钟后同学们纷纷送出自己的赞美） ; ;1、生活篇： （1）收集三代人童年生活的照片， 比较不同时代家庭生活的变化； （2）采访家长或长辈，收集他们参加旅游、 娱乐活动的照片，对照自己的旅游照， 比较不同时代人们的生活状况； （3）收集三代人