感悟的策略 体现价值.docVIP

感悟的策略 体现价值 　　“解决问题的策略”是新课标苏教版教材中新增的一个内容。教材编写“解决问题的策略”的单元,是为了贯彻落实新的课程目标。但正因为它是第一次出现,我们一线教师在课程实施过程中产生了很多困惑:这部分内容究竟应该教什么?通过这些知识的学习,我们的学生应该得到些什么? 　　在上第11册“解决问题的策略――替换”时,我进行了几次设计和修改。 　　一、第一次设计 　　以“曹冲称象”故事引入后,呈现问题情境:小明把720毫升的果汁倒入1个大杯和6个小杯,正好倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升? 　　引导学生思考:用现有的信息能解决这个问题吗?在全体学生达成共识的基础上再补充一个信息:“小杯的容量是大杯的……”请学生重新思考。 　　师:拿出作业纸,把你们的思路展现出来。 　　学生通过学具操作,讨论交流得出思路。 　　师:谁来说说? 　　生:我是把1个大杯换成了3个小杯。然后用720÷(6+3)=80毫升求到小杯的容量,再求出大杯的容量。 　　生:我的想法跟他不同。我是把6个小杯换成了2个大杯。720÷(1+2)=240毫升求到大杯的容量,那小杯就是80毫升。 　　师:听明白了吗?这就是我们今天学习的解决问题的一种策略――替换。 　　二、思考 　　“把小杯换成大杯”和“把大杯换成小杯”,是两种不同的替换方法,但其间蕴含的数学思想是一致的:都是把其中的