“三情化”教学让文课堂活力四射.docVIP

“三情化”教学让语文课堂活力四射 　　进入新世纪后，“活力课堂”已成为新课程改革的追求与课堂模式。在后课改环境下，出现了众多不断维新的“活力课堂”思想与模式，尤其在语文“活力课堂”的构建上，大多是从空间的开放互动、内容的丰富多彩、方式的灵活机动和生成的主体多元来定义与建设的，而较少是从教学内涵与本质来探究的。笔者认为，语文“三情化”教学才是语文课堂活力的根源，即情趣化、情境化、情怀化。 　　一、语文教学“情趣化” 　　语文教学“情趣”主要是指教材文本中及其教学过程中的情感、情绪与趣味、兴趣。《全日制义务教育语文课程标准》在“基本理念”中提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣”；在《教学建议》一栏中提出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。以新课标为目标与行动纲领的语文教学应当在理念目标、教育教学内容等方面挖掘内涵，培育情感，生成情趣。 　　文章不是无情物。在中小学各门学科中，语文学科是最富有情趣的。与其他学科不同，语文教学文本多数都是文艺性作品，其中多半又是名家名篇，优秀诗文。小说、戏剧引人人胜，诗歌、散文丰富蕴藉、灵动多姿，不少议论文、说明文也蕴意丰富，妙趣横生。议论文如鲁迅的《拿来主义》，鲁迅将当时如何对待外来文化比喻为一个穷青年得了一所“大宅子”，机智风趣地指明他应