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慕课视野下高职教学的模式探析 　　[摘要]慕课是通过网络平台将全球课程资源进行整合、利用，打破了传统教育的壁垒，必然会对高等职业教育模式带来冲击，更主要是为高职院校的教学模式提供了很多有益的思路。本文旨在通过对慕课的特征以及高职院校传统人才培养的教学模式分析，探析慕课视野下高职院校的教学模式。 　　[关键词]慕课；高职院校；教学模式 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）03-0015-02 　　doi：10. 3969/j.issn1671-5918.2015.03-008 　　[本刊网址]http：// 　　一、“慕课”的概述 　　MOOC，第一个字母“M”代表Massive（大规模），第二个字母“0”代表Open（开放），第三个字母“0”代表Online（在线），第四个字母“C”代表Course（课程）。慕课起源于网络远程教育和视频课程，以“微课程”的形式授课，学习者可以实施“上课、分享观点、提问、作业、考试、获得分数，拿到证书”全过程。“慕课”风暴于2012年席卷全球数十个国家，称为全球“慕课元年”。 　　二、“慕课”的特征 　　（一）优势 　　慕课可以随时随地方便迅速地利用空闲时间学习，不受时间空间约束。为高职院校教学模式提供了很多有益的思路。从学生时间合理利用的角度出发探索学生全日制与业余制学习的结合，教师精简课堂教学内容，加大学生课余自主学习的力度；从学习空间充分利用的角度探索学校课堂学习与网络远程学习的结合，这种结合与专业建设并举，可以发挥精品课程、网络课程、示范性专业网站作用；探索实现以“全日制”培养为主，向“课堂学习”与“网络学习”结合的空间拓展；探索实施全日制教育和成人继续教育培养标准的并轨，加大专业课程模块化建设；探索逐步实现不同课程模块组合满足不同人员的学习要求等。慕课模式异于传统课堂的授课形式，具有自身独特的特点： 　　1.开放性。学习者不受地域、经济文化差异影响，通过“慕课”共享优质的教育资源，体现了公开、民主和自由的学术精神。其课程资源丰富，内容完整，形式灵活，只要具备上网条件，能满足学生学习的需求。学生的选择面宽，可以选择自己喜欢的大学、名师的课程。 　　2.智能化。学习者随时可通过“慕课”对感兴趣的课程进行灵活、反复的学习强化，直至熟练掌握知识技能。这是教学手段的革命，为教学设计提供了一种改革的可能。学生从课堂解放，将知识传授从校园拓展开来。教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，对学生进行引导式的教育，提高学生的思维创新能力。 　　3.自主性。“慕课“是学习方法的革命。学生根据自己的需求，有针对性地选择学习内容，制定个性化的学习方案，自己主导学习节奏。贯彻以“学”为本的教学价值取向，调动学生主动学习的积极性。 　　4.吸引性。“慕课”课程都是经过专家、名师精心设计、组织、讲授的，5～15分钟的短视频契合了学生保持注意力的最佳时长。这是教学方法的革命，教师必须思考在网络环境下如何更有效地传授知识和技能。在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，在视频课程中嵌入随堂测试，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课，学生的注意力需要高度集中。 　　5.经济实用性。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多教学人员的教学能力分别作出甄别与评估，促使教师不断提高教学水平。 　　（二）不足 　　从学生的角度来看，虽然“慕课”有着无可比拟的优越性，但与真实的大学课堂相比，存在着较大距离和差别。校园生活的经历、文化的熏陶都是在线课程难以代替的。 　　三、“慕课”视角下高职院校教学模式的现状与思考 　　（一）高职院校人才培养的教学模式现状 　　高职院校以培养高素质技能型人才为目标，坚持以就业为导向，以岗位能力培养为主，根据行业发展和企业需求状况，按照职业教育规律，进行专业课程设置。高职教育课程中实践课程程序性强，适合借助网络技术的优势和多媒体先进的表现手段。目前高职院校教学模式特点为： 　　1.受实训条件制约，部分课程教学呈线性形式。目前校内实训基地建设不能绝对满足每门课程的实践需求，对于部分知识，学生只能按照教材的章节顺序线性学习。这种教学方式难以体现各个知识点之间的关系，无法表达知识点间的非线性组织方式，不能促使各个知识点在学生脑中链接形成融会贯通的知识结构图。 　　2.教师以课堂讲授为主，课堂吸引力不足。在教学过程中，教师通过课堂讲授为主要教学手段向学生传递学科知识，虽然在授课过程中也引入了案例分析、项目实训等，但由于学生此前对于相关知识理论没有预先学习了解，学生对于